赖梦
蕉岭县桂岭学校
【摘要】阅读教学在小学英语教学中占据着重要地位，是一大重点也是难点，主要培养学生综合运用语言的能力。随着新课改的推进与英语核心素养的提出，阅读教学给我们广大英语老师提出了更高的要求。从传统的只关注词汇与语法的学习，到提出教师在帮助学生获取这些基础知识的同时，要更多关注学生的情感态度，促进学生心智发展，提高学生综合人文素养。本文就试图通过学生喜闻乐见的故事阅读，探寻如何在故事阅读中发展学生的思维品质。
【关键词】故事阅读 核心素养 思维品质
发展思维品质是英语课程的要求和职责。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，深刻性，批判性，创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。人的认知都是具有一定的缺陷，唯有不断发展我们的思维品质，我们才能尽可能广泛，深刻地认知身边的世界。基于这些认知，从而做出我们的判断，让我们的学生受益终身。在小学英语教育中，我们可以基于一系列的阅读活动，开展教学，促进学生思维的准确性，深刻性，灵活性，批判性，创造性的发展。而以故事的形式，可以恰好地激起小学生的阅读兴趣。人教版，开心版，译林版等小学英语教材都设置了专门板块突出故事文体，可见故事对于儿童学习英语的重要性。但是从人教版英语教材来看，中年级阶段的英语教学还是以对话学习为主体，而忽视了故事板块在培养学生阅读思维品质的重要性。目前小学英语阅读还只是为了迎合应试考试而学习。学习一篇阅读多停留在解决难点词，理解课文意思，通读全文。很难引起学生的兴趣，让学生在阅读中去感受阅读带来的精神愉悦或者生活的感悟。堆砌的信息，让学生产生了一定的视觉疲劳，听觉疲劳，而从内心上产生了抗拒和畏难心理。阅读成了一种任务，而不是一场享受的盛宴。为改变这一现状，让学生在享受阅读的同时，发展思维品质，笔者将利用PEP小学英语Part C story time的故事板块，探寻培养学生思维品质的有效途径，更好助力学生思维品质的发展.
一、在语言运用中发展学生思维的准确性
英语语言的运用要考虑多方面的因素，比如不同的场合，主题，情景，对象以及文化背景。对于学生刚接触英语，对语言还不够敏锐的情况下，我们要在教学中渗透语言运用得当准确的意识。故事中包含了有趣的插图，它传递着丰富的信息，并提供了教材内容的背景。相比文字，视觉图像更易吸引学生的注意力。同时，通过观察插图，对于学生理解词句也有重要意义。在四年级下册Unit1 My school story time 中，多次出现了this 和that， 如“Is that the music room?”，”Is this the computer room?”。在让学生得知this指示近处，that指示远处的同时，我们更应该引导学生观察故事的插图，通过人物站的位置，以及说话对象距离目标位置的远近，来去进一步感知this和that的运用。单纯理论性的概念可能对于学生作用并不会那么深刻。三四年级学生基本还是以形象性思维为主，所以通过引导学生观察图片，来去思考判断this和that使用的环境，有助于培养学生思维的准确性。故事中当人物置身于图书馆的时候，介绍的语言使用的是“This is the library.”，说明距离之近。而当人物站在音乐室外的时候，由于说话人距离音乐室较远，所以这时候使用的是“Is that the music room?”。通过文字与图片信息的结合，可以调动学生的思维，在思考中体会语言运用的奥妙。接着可以利用我们教室周边的物品，在学生面前进一步展示这两者的区别，直观形象，加深学生理解。
二、在猜测想象中发展学生思维的灵活性
学生的想象力都是非常丰富的。
故事的图片提供了展示学生丰富想象力的舞台。每个人都有其独特的看待事物的角度和不同方向。这决定了答案的多样性。而多样性又体现了学生思维的灵活性。在处理故事板块的时候，我们可以不急于去展现故事的文本，而是提取故事的部分图片，逐步展示给学生，让学生进行故事内容的猜测和想象。在四下Unit6 Shopping story time 中，首先出示story time前面四幅图片，但不出现文字。让学生观察图片进行合理想象, 引导学生从“Who、Where、When、What”这几方面猜测故事内容。故事中Zoom由于粗心大意，将价格91美元的标签贴成了61美元，从而引起顾客的误会。在不知道这部分内容的情况下，教师引导学生观察人物的细微表情，猜测引起人物表情变化的原因。接着让学生进行结尾预测“What will happen at last?”价格标签的出错，会给Zoom带来什么影响？学生各抒己见，可能Zoom会被开除，可能Zoom会和客户道歉协商，并给予一定的补偿等。学生可以展开丰富的想象,从不同角度大胆表达出自己的想法，进行思维的碰撞，活跃学生的思维。让学生在解读过程中，实现语言表达和想象能力的双向发展，提高学生思维的灵活性和创造性。最后，教师呈现完整图片信息，使整个故事完整，为学生提供实际视觉素材。
三、在探究故事的深层信息中发展学生思维的深刻性。
思维的深刻性是指能深入思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。反映了人类思维活动的深度，广度和难度，对思维品质的发展至关重要。在故事阅读中，如果只关注文字的表面信息，会在一定程度上限制学生思维的发展。教师需要不断对学生进行点拨和引导启发，通过适时的提问和追问引导学生深入思考故事中隐含的深层信息，学会分析和解决问题，进一步走近文本。在四年级上册Unit3 My friends story time 中，Zoom, Zip和其他的小伙伴通过合力一起帮助Rabbit拔出了巨大的胡萝卜。结合本单元的主题朋友，由此引发什么是朋友的思考。首先提出第一个问题：From the story, what is “friend”? 从故事中学生可以得出只有在困境中伸出援手帮助我们的才是朋友。但是每个人对于朋友的定义又会有些不同，所以这时候适度的追问 “ What is your definition of ‘friend’?” 让学生去思考朋友的深层含义，如何定义自己心目中的朋友，鼓励学生展开辩论，深化对朋友的认识。从文本深入自己的生活，理解朋友的真谛，做出自己的判断。进而不断去发展学生思维的深刻性。
四、在人物评价中发展学生思维的批判性
故事中的人物往往以其鲜明的个性，生动的形象吸引着学生的兴趣。这些形象或让学生捧腹大笑，或让学生陷入沉思。不管是哪一种，学生总能从故事中的人物获取自己独特的认知。在得出自己对于人物的见解之前，体会故事中人物的心理，情感必不可缺。基于文本的理解，我们可以让学生进行分角色扮演。注意人物的语气和语调。在角色扮演中体会人物的情感与性格，注意表情与动作，从而引起学生对于人物的共情，加深学生对人物的理解。
五、在故事的创编中发展学生思维的创造性
故事的留白为学生提供了一定的创作空间。有些故事的最后，并没有给出明确的结局，反而留给学生无限的遐想。教师要充分利用故事中的留白，为学生打开创造之路，鼓励学生进行故事的续写, 激发学生的创造力，助力学生创造性思维的发展。
故事以其丰富有趣的插图，扣人心弦的情节，鲜明的人物特点，简单易懂的语言，深受着小学生的喜爱。借由故事为载体，发展学生的思维品质，贯彻英语学科核心素养，值得我们在以后的阅读课堂中不断践行与完善。
参考文献：
1.陈祥凯 培养学生思维品质的教学策略;中小学英语教学与研究;2000（2）
2.肖锋 故事教学在英语教学中的运用 考试周刊 2010 （3）