方宇
成都市龙泉驿区向阳桥小学 610100
课堂如果成了老师的“一言堂”，那线下教学的意义何存？课堂如果成了个别孩子的“展示场”，那班级教学的目的何在？教育的本质，在于唤醒。教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
师·一个灵魂
我是一个很“严”的老师，对孩子们的日常习惯要求很严格。有一天，我外出进行教研，直到最后一节课前才返回到校，孩子们看到我后，相当的热情与激动，其中一个宝贝冲到我面前：“方老师，你今天去哪儿了？今天黄老师和你一样凶。”听了后，哭笑不得：“我真的这么凶吗？”“不凶。”“你最温柔啦！”“他乱说的！”周围的其他孩子纷纷安慰我，但这句话也的确给我带来了些许的思考。
生·另一个灵魂
不知道大家有没有发现，课堂上有些孩子每节课每个问题都会抢着回答，有的孩子基本不举手或者偶尔举手回答的声音非常小。10月的这段课堂时间，我发现一些问题：个别孩子想要分享自己的想法，但是不敢举手，举手的姿势弱弱的，透露出了内心的不自信；个别孩子回答问题时出现了错误，其他孩子会发出笑声，不够友善的笑声......这样的情况露出了苗头，第二月才刚刚开始，有点心惊也有点庆幸，我们还能够迅速改变。
课堂·《在教室说错了没关系》
马卡连柯说过：儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触的教育力量。孩子之间的一句话、一个眼神都会对敏感孩子带来不可逆的影响，那我就努力引导这种影响变得积极、友好吧！绘本《在教室说错了没关系》来得格外的巧妙和恰当，感谢分享书本的熹睿和熹睿妈妈。
课堂实录
师：孩子们，瞧，图画上的都是什么？猜一猜他们这是在干什么？
生：图片上都是手。
生：我猜他们在参加活动。
生：我猜他们在玩游戏。
师：他们其实在上课呢！哇，方老师好羡慕！他们每个人都在踊跃回答问题。（孩子们偷偷笑了起来）不过，要是咱们班每个孩子都举手，方老师就会有一个大大的烦恼，你知道是什么吗？
生不解，一个小小的声音传来：“不知道该请谁回答。”
师：我们这是心有灵犀，你一下子就猜到了我的烦恼。不过，这可是一个甜蜜的烦恼！
师：你们要是都不回答问题，方老师也会很烦恼，谁来猜一猜？
生：这样课就上不走了。
生：你不知道大家听懂了没有。
生：大家都学不到知识，方老师就不想上课了。
师：你们真是太厉害了，一猜就中！那你们没有举手的时候和这个小男孩一样吗？把头埋得低低的，恨不得装进自己的衣服里。如果你是这个小男孩，你在想什么？
生：我希望方老师能看不到我。
生：我希望方老师能赶快请举手的人回答了。
生：我其实也想回答的，但是不敢。
师：是的，每个人都和刚才的小男孩想的一样，课堂上就一个人都没有回答问题的了。老师只好自问自答，反正也没人回答。
师：不过，孩子们你们还只是小朋友而已，即使是大人、神仙都会犯错误，更何况是你们呢！就在这时，教室里突然出现了......
师：小男孩小心翼翼地举起了手，你猜老师会做什么？
生:会请他回答问题！
师：老师，你的心情如何？
生：心情很好，很开心。
师：小男孩在老师欣喜的眼神下，站起来回答问题了，他的心情是怎样的？
生：他很紧张。
生：他有点生气。
生：他有点伤心。
师：你以前和他有过相同的心情吗？
生：我以前被老师请起来回答错误的时候就会这样。
生：我站起来不知道怎么回答时就会这样。
师：当小男孩和你们坐下后，你们知道答案吗？
生：知道。
师：为什么你们站着的时候没有出来？
生：因为我很紧张。
师：那该怎么办呢？
生：多回答就好啦！
师：你说得真好！回答问题，分享自己的想法，就像射箭一样，多说多答，就能顺利说出，并能说正确，准确射到靶子上。
师：你敢在教室里发言了吗？
生：敢！！
师：如果你说错了，你会做什么？
生：我下次会再想一下，再举手发言。
生：（不还意思地抿嘴一笑）
师：孩子们，如果你听到别人所措了，你会怎么做？
生：我会鼓励他。
生：不能笑别人。
师：我上次看到有个小宝贝回答问题出现了错误，他的同桌悄悄给他比了赞。这种方法就很棒哦！
师：孩子们，猜一猜这本绘本的名字是什么？
生：在教室说错了没关系！
师：孩子们，把这句话送给班上你认为最需要的同学吧！
孩子们，纷纷动了起来跑到同学的座位旁，在伙伴的耳边大声说：在教室说错了没关系！教室里热闹得像清晨的市场，人声鼎沸；孩子们的笑脸像小太阳，冲破了阴沉沉的云雾，发出了一缕缕霞光。
唤醒·后续
距离《在教室说错了没关系》绘本教学，已经过去了一周多的时间。语文课堂上，多了一句口头禅“说错了，没关系，课堂就是练习场！”；课堂上，多了一些在小伙伴说不出来时鼓励的大拇指；课堂上，多了一些勇敢分享的小小的软软的声音.......
很多家长担心孩子在学校的表现，找我沟通时会问：方老师，孩子最近表现得怎么样？亲爱的大朋友们，我想告诉你们：咱们的孩子每一日都在向着太阳成长，我虽然不是他们真正的妈妈，但我和你们一样，希望我的每一个宝贝都能茁壮成长！