张爽
松原市宁江区实验高级中学 138000
摘要：教师想要在高中地理知识教学中培养学生的核心素养，就需要先重视高中地理知识教学，并观察地理知识教学的问题，同时，在发现地理知识教学的问题后，针对问题进行思考，并改正，以此才能开展有效的高中地理知识教学。基于此，对高中地理教学中培养学生核心素养的策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中阶段；地理教学；核心素养；培养策略
引言
培养地理核心素养能够帮助学生树立正确的世界观、发展观、环境观。它对促进学生全面发展具有积极作用，可以提高学生素质，完善高中教育发展机制，让国家能更加丰富其人力资源，让国民教育更加地富有内涵，教学形式更加地丰富，适合现代化的发展。
一、认清高中地理教学的重要性
为摆脱传统的教学方式，提高学生的地理核心素养，教师们就必须要明白高中地理教学的意义是什么，这样才能够在实际的教学当中更有目标，更有目的性的去对学生进行教学。学习地理的好处有很多，首先，地理课堂就像高中学生们观察世界的一扇大门，打开这个大门，学生们可以看到繁花似锦的外界。在课堂上去观察北极和南极独特的自然现象，也可以跨越时空去了解亿万年前地球的生存环境和存在的生物，了解整个地球的气候变化。其次，开阔学生们的视野，让学生们对外面的世界充满好奇和向往。通过这种方式可以间接的让学生们在心中树立他们的目标。
二、教学中的主要问题
（一）教学模式单一
教师在开展地理知识教学时，习惯性会使用传统的教学方式进行教学，以此不仅会使学生失去学习地理知识的兴趣。还会使学生失去学习地理知识的积极性，从而会导致学生不愿学习地理知识，并造成学生无法提升地理知识水平的后果。如果教师持续性的使用传统的教学方式进行教学，不仅会使学生地理成绩下降，还会使学生厌恶学习地理知识，并使学生无法掌握学习地理知识的能力，以此会给学生后续发展造成较大的阻碍。如果教师不改变教学方式，就会使学生失去学习地理知识的能力，以此不仅会使学生的地理成绩下降，还会使学生在想要学习时，也无法进行学习，从而会给学生造成较大的心理阻碍，最终会演变成阻碍学生健康发展的后果。
（二）过于重视教材理论知识的讲解，忽略实践教学
一直以来，教师在课堂教学环节大都是依据教材内容，带学生进行基础的知识讲解。但高中学生在成长过程中，认识到了更多有趣的事物，对理论性的纯文字知识很难再产生热情，其主观能动性的发挥受到了阻碍。地理作为一门和我们生存的环境密切相关的学科，过于讲述理论性知识，在一定程度上导致学生难以认识到地理和实际生活之间的关联，实践教学的缺席限制了学生的成长和课程教学的发展。
三、培养核心素养策略
（一）利用直观手段,激发兴趣
良好的开始是成功的一半。新课导入是教学活动有序开展的必要前提,课前导入的好坏决定着课堂的教学质量,也影响着学生实际的理解情况。通过视频和图片能有效地展示实际问题和现象，让其通过更加直观的地理知识内容，来帮助学生迅速而准确地掌握相关的地理知识。所以教师也要积极利用地理图片或视频来展示新的课程，提高课堂的教学效率。如教师在讲到季风水田农业区位的时候,可以把杂交水稻之父袁隆平作为例子,上课就播放袁隆平的一些视频,学生在观看视频的过程中,明白了农业是国民经济的基础,中国通过自身的实力成功解救了世界21%的人的吃饭问题，让现代中国人实现温饱梦。
这是中国人类发展的最突出的功劳，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了良好的基础。高中地理知识大多比较抽象,学生理解起来难度较大,遇到复杂问题更是缺乏主动探究的积极性,如果教师还是盲目进行概念性知识的灌输与指导,那么学生的学习兴趣就会逐渐丧失,自学热情也会明显下降,这样一来,学生是无法形成良好的地理思维的。因此，教师在教学中也应该把直观的视频与图片,作为突破教学难点的重要手段。如在学习“地球自转的地理意义”时,教师可首先利用多媒体（如3D地球）展示地球的光照侧视图,请学生们观察图片中昼夜的变化特点。然后教师再请学生猜测哪条是晨线,哪条是昏线,学生们便会结合自己的观察,得出“左夜为晨,右夜为昏”这一解题技巧。这个方式不但能通过图片展示教学的趣味性和灵活性，而且还能让学生能通过自我观察，激发学生的浓厚兴趣,营造良好的学习氛围。
（二）丰富地理课程教学形式，改善学生自身的思维理念
对任何知识的学习也是培养学生思维理念的重要影响因素，而学生自身的理念与思维方式，是和知识之间互相影响的。高中地理课程教学环节，以往的课堂教学环境当中，大都是教师占据主导位置，给学生主动地讲解和灌输更多的地理知识。学生处于被动的学习环境下，自身的思维方式和对知识的认知都不够先进，缺乏自主思考能力。这一点是和当下素质教育提出，加强对地理课程核心素养的教学培养理念是背道而驰的。那么，要结合当下的时代需求与社会发展，培养出更优秀的人才，老师便要突破这种传统守旧的教学形式，对原有的教学内容与教学方式进行创新，从而为高中学生自身能力的优化打好基础。比如，《地壳的物质组成和物质循环》这一章节，一般教师都会根据教材的文字内容给学生进行阐述，但部分学生很难去理解课文内容所传达的具体意义。此时，老师就要站在学生的角度去思考，通过借用现代化的教学设备，包括投影仪、微课等教学形式激发学生的好奇心，让学生更直观地看到课程以图片或者视频的形式展现在自己眼前，看到地壳的物质循环过程，感受到自然界的伟大和神奇之处。
（三）根据情况增加实践活动
我们都知道地理科目是偏文科的，在课程学习当中又有许多内容是需要学生们进行背诵记忆的。一般高中学生学习的重点都偏向于语数英，尤其是在没有选科之前，大部分学生不喜欢在地理科目上花费更多的时间。所以教师要根据自己所在班级的情况设计出适当的教学方式，比如增加课堂实践活动。高中地理所学的知识大都是与我们的生活很相近的内容。比如气候包含着许多小知识，地理老师可以根据教学的环境，给学生留出一些实践活动。让学生去用心感受身边每一阵风是怎样吹的，根据学习的知识推测风是怎样形成的，雨是怎样形成的。这种活动可以将学习的知识变的生动起来，让学生能够突破课本约束，时刻感受到地理的存在。如此一来，学生们会更容易的记住学习到的内容，不用再死记硬背。在课余的时间，教师可以组织学生到当地的地质公园或者是博物馆等地方进行探索，探索过程中鼓励学生积极观察地质模型，教师也可以对其进行讲解，让学生们近距离的去面对课本中讲述的知识，亲身感受大自然所带来的独特魅力，这种寓教于乐的活动学生们肯定会积极的配合。
结束语
综上所述，地理看似是一门生硬乏味的学科，但实际上，教师只要采取了科学合理的教学形式，带学生从不同的角度去认识和学习这门课程，学生就会发现地理的有趣之处。高中地理学科核心素养的有效培养，正好契合素质教育对人才的教学要求，为当下学生个人能力全面发展，以及他们思维方式和价值理念的培养做出了巨大的贡献。
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