张宁宁
安徽省淮北市濉溪县新城中心小学
摘要：古诗词是小学生语文学习中的重要内容，作为我国优秀传统文化中的瑰宝，能够培养学生的人文素养，发展综合语言能力，实现积极的情感熏陶和价值观养成。对语言能力较弱的小学生而言，通过朗读古诗词能很好地感知内容与情感，提高阅读理解能力，让核心素养得到更充分地发展。因此必须要引起重视，运用科学有效的方法开展具体教学活动。
关键词：核心素养；小学语文；古诗词朗读
目前的小学语文古诗词教学中，由于一些教师使用不当的教学方法，过于关注小学生对于古诗词中书面字义、句意的理解，而忽视通过朗读进行理解与学习的重要性。没有充分发挥小学生丰富的情感感知能力优势，使得古诗词教学困难重重，学生对古诗词的理解和学习也未能形成系统有效的方法。没有发挥古诗词在学生核心素养培养中的充分价值，造成了教学资源的浪费，这是极不明智的。
一、小学语文古诗词开展朗读教学的重要性
古诗词具有丰富的文学美，从形、意、情等方面深刻影响着学习者。通过朗读来学习古诗词，则在其中加入了“声”的元素，让小学生能够发挥感知力强的优势，更综合高效地实现古诗词的良好学习。
首先，人从小便是先学会说话而后学习读写文字。对于语言和思维能力发展较弱的小学生而言，通过朗读来辅助阅读理解，远比静默辨识、转化、理解文字的过程要更容易也更有效，不仅能通过朗读增强阅读流畅度，也能实现文字向口语表达的转化，促进学生语言能力发展。
其次，小学生具有较强的感知能力，通过朗读的形式来学习古诗词，一能够很好地减弱由于文言文题材而带来的理解困难，加强对古诗词的内容感知，实现“秀才不出门，全知天下事”，扩展视野，增长见识。二能通过朗读进入古诗词情境中，同时结合诗词语句内容来发挥想象力，增强对作者别出心裁融入的意象、写作技法的感知和理解，实现方法与能力的掌握。三则能在二的基础上通过朗读时的思维活动、听觉反馈来加深对作者深厚的情感、深刻思想的感知与理解，促进思维能力的发展并实现良好积极的情感教育，塑造正确的价值观。
二、核心素养下小学古诗词朗读教学方法
（一）创造良好的诵读情境，激发朗读兴趣
小学生对于文字、语言的理解能力仅仅依靠静默阅读无法获得良好发展。并且许多学生往往将朗读作为背诵的一个过程，将朗读与背诵混淆，忽视对内容、情感、意象等的感知，让教学效果大打折扣。所以教师应以培养学生核心素养发展为基础来有意识地创设良好的古诗词诵读情境，让小学生通过朗读过程来加深理解，激发古诗词学习和朗读兴趣。
以部编版小学语文三年级下册《惠崇春江晚景》的教学为例：
教师可先通过课件将本诗中与春天有关的景象，如“春江”、“鸭”等图片展示，学生能直观了解本诗的“春天”主题和明确诗句中的景物内容。其次让学生借助图片景物分析本诗中的意象和结构，能更准确地理解“水暖”、“鸭先知”而不是“暖鸭”。同时还可配以表现春季活泼、朝气、充满希望分各个的背景音乐实现情境渲染。学生此时再带着自己对春天的感受和初步理解，能够实现对古诗内容、韵律、春景、赞美大好春光的情感等综合元素的同步内化，能有效激发学生的古诗词朗读兴趣，更能增强古诗词学习效果，获得较为充分的理解，发展思维与学习能力。
（二）指导学生掌握专业的朗读方法，发挥教学价值
目前许多小学生进行课文朗读时存在“左耳进，右耳出”、不解其意、不明其理的问题。教师应灵活地根据教学指导学生明确地进行有目的、有方法的朗读，帮助学生更好地理解和学习古诗词内容[1]。比如在四年级上册古诗《暮江吟》的教学中，首先教师应提前查找与本诗有关的资料，通过播放朗读音频、教师讲解的方式，让学生感受本诗中的平仄变化、节奏变化和情感变化。如读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”时，为了加强对诗句的感受和景物想象的连贯性，宜读为“一道残阳”、“半江瑟瑟/半江红”。而读为“一道/残阳”、“半江/瑟瑟/半江/红”则会将诗句中的量词与景象割裂，不利于学生对画面的整体想象和感受。并且教师也应要求学生结合课件、朗读感受多余同学交流，加强对本诗中意象情感内涵的有效理解，在此基础上做到抑扬顿挫，配合此前的完整画面想象，能加深对作者喜爱明月、大自然的感情的领会，实现情感教育渗透。
（三）组织多种朗读活动，丰富学习体验
为了让小学生对朗读产生更强的兴趣，并更充分地通过朗读古诗词发展核心素养，教师还应组织多种丰富的朗读活动，让学生的学习体验变得更丰富[2]。比如在课堂中，可以通过独自朗读体会古诗词内容与情感，而后与同桌或小组成员相互交流朗读体会，加深理解。也可开展小组合作阅读，通过分句朗读或一人朗读他人倾听并指出不足的方式，提高学生的朗读水平。课余时间教师也可组织班级朗读比赛，或举办朗读会，鼓励学生选择自己喜欢的课外古诗词作为朗读素材，分享和表达自己的朗读感受和古诗词理解，促进对学生朗读方法与技巧的熟练张涛，技能提高朗读能力也能强化朗读和学习古诗词的兴趣。
结语
总之，基于核心素养的小学语文古诗词朗读教学，要关注小学生的语言能力和语文学习发展实情，通过创设朗读情境、传授专业朗读方法、组织多种朗读活动等途径让学生加强对古诗词内容、思想、情感的感知，提高语文学习水平，实现情感和价值观的熏陶与塑造，激发学生综合语言能力的发展。
参考文献
[1]林海玲.核心素养下小学语文古诗词教学探索[J].华夏教师,2019(34):24-25.
[2]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):176.