吕学志
山西省大同市云冈区常青中学 山西大同 0370000
摘要：自中小学思政课改革以来，情景剧教学法在思政课上应用的价值也就表现出来，其中，情景剧教学法在提高这一课程社会主义核心价值观教育亲和力上的优势也愈发明显。由此，本研究从思政课情景剧教学法的内容、价值以及如何凭借这一教学法提高社会主义核心价值观教育的亲和力问题分别进行讨论，希望能为后续情景剧教学法的应用指明方向。
关键词：思政课堂；情景剧教学法；社会主义核心价值观；亲和力
前言
为了解决传统思政教育有效性不足的问题，情景剧教学法开始被应用到中小学思政课堂教学的环节，活跃了原有思政课课堂气氛同时也带动更多学生参与到思政课问题研讨中来，收获了更好的思政教学效果也助推了中小学思政教育的革新。那么究竟该如何解决中小学难理解思政课中社会主义核心价值观（下简称“价值观”）内容的问题呢？又该如何凭借这一方式提升“价值观”教育的亲和力呢？
一、思政课情景剧教学法的概述
思政课情景剧教学法简单来说就是将情景剧应用在思政课上，并通过情景剧实现学生思政教育目的的一种教学新方法。最早的情景剧教学法出现在2007年，教师们发现在贴合教材内容为学生创设情景时，学生们不仅能更好的沉浸在学习中，同时也能激发学生学习思政的热情、深化学生对课程内容的理解，所以，这一教学模式逐步被应用到中小学思政教育过程中去，“四门思政课”也逐渐受到中小学教育者们的关注。
二、思政课情景剧教学法应用的价值
与传统思政课教学方法想必，情景剧教学法的应用能更尊重学生的主观意愿，也能够更符合现代思政课教育中所蕴含的规律，由此，本文认为在现代中小学思政课教学中情景剧教学法应用的价值大都体现在如下3个方面：
（一）能激发学生的情感共鸣
学生作为教育的接受者，只有在学生主观意愿上愿意接受课程内容时，学生这一课程以往教育中亲和力不足的问题才能得以解决，思政课也是如此。受中小学阶段学生、课程等多方面因素的影响，很多中小学生都会觉得现行思政课的亲和力不够，无法吸引他们深入的参与到课程学习中去，从而影响他们学习思政课内容的效果。基于这一问题，情景剧教学法的应用恰恰能将学生原本难以理解的问题以更富生活意蕴、更富趣味性的方式呈现出来，从而激发学生对课程的情感共鸣，凸显思政课情景剧教学法在拉近这一课程价值观教育亲和力的价值。
（二）能帮学生转化理论实践
思政课作为一项具备较强实践意蕴的课程，中小学生无法将过去思政课上学习到的知识应用到实践中也是很多中小学思政课教师面临的教育难题，基于这一问题，情景剧教学法在提高思政课价值观教育亲和力方面的优势也就表现了出来，恰当的应用情景剧教学法能帮助学生将原本理论的思政课、价值观内容更具象的呈现在学生面前，并帮助学生将原有理论的思政、价值观知识应用到生活实践中去、解决真实存在的问题，以此收获更好的思政课教育效果。
（三）能提高思政课的说服力
反思过去一段时间中小学思政课价值观教育开展的实际情况，可以发现受当下社会、网络等多重因素的影响，很多学生对价值观都存在一定的“质疑”，这一心态大大影响了他们对思政课的接受度。基于这一问题，情景剧教学法在思政课价值观教育中的应用则恰好能实现在潜移默化中转变学生思想的目的，帮助学生在思想上提高对思政课价值观教育等内容的认知，实现潜移默化中提高思政课说服力、亲和力的目的。
三、以思政课情景剧教学法提升社会主义核心价值观教育亲和力的方法
（一）明确思政课情景剧教学法应用的目标
如果想实现预期的价值观教育目的，那么价值观教育就不能“束之高阁”，就需要融合的到中小学思政课的方方面面中去，才能确保中小学价值观教育的效果。
所以，在未来以思政课情景剧教学法提升价值观教育亲和力时，第一步教师们就应从明确思政课情景剧教学法应用的目标出发，凸显这一教学法应用的价值，也只有如此才能收获预期的思政课、价值观教育效果。
首先，教师们应坚定原理课为基础的情景剧教学法应用目标，只有坚定社会主义的思想理论才能确保后续情景剧教学法应用的准确性和亲和力，所以，在后续应用思政课情景剧教学法时，教师应鼓励学生从真实的历史情境出发，科学的编纂、演绎思政课情景剧，以期在具备理论基础、教育意义的思政课情境剧中收获对思政课、价值观等内容的综合了解，收获预期提高价值观教育亲和力的目的。
其次，教师在组织思政课情境剧时，也应紧紧围绕当下中小学思政教育改革对课程提出的要求，确保思政课情景剧教学法的应用能够符合当下中小学思政教育提出的要求，以此实现“1+1＞2”的教育指导效果。比如，在后续应用思政课情景剧教学法提高价值观亲和力时，教师应确保情景剧与中小学思政教育、价值观教育的方向相对统一，只有这样才能保障思政课情景剧教学法应用的效果。
（二）构建新颖、灵活的情景剧教学法模式
在明确了思政课情景剧教学法提升价值观教育亲和力目标之后，教师们也应将更具现代意蕴的思路、想法融入到课程中去，进一步激发学生参与思政课情景剧教学的兴趣，充分发挥兴趣在培养中小学生价值观上的优势，进而收获更好的思政课、价值观教育效果。
比如，在后续应用思政课情景剧教学法时，教师们应打造具备现代教育特色的“双主体”教育模式，一方面，凸显学生在课堂上的主体性，鼓励学生根据思政课情景剧的主题自主参与到编纂情景剧剧本、演绎情景剧过程中来，予以学生们适当的自由，为学生们提供更多展示自己的空间；另一方面，教师也应紧握自己在课程上的主体性，积极地参与到思政课情景剧教学过程中来，监督、辅助学生们实践教学情景剧的情况，以此避免中小学生学习时容易出现的“跑题”现象，确保情景剧能够真真正正的实现提升价值观教育亲和力的目标。
（三）完善思政课情景剧教学法应用各流程
完善的流程也是后续以思政课情景剧教学法提升价值观教育亲和力的关键，由此，教师可以针对以往教育中比较容易出现纰漏的评价、展示环节进行完善，尽量组织学生展开更多元、更全面并且更有效的教育法应用效果，以此确保学生们在思政课情景剧教学中的收获，凸显中小学思政课教育的意义，拉 近学生与价值观之间的距离，为后续学生更好践行价值观内容创造条件。
比如，在未来强化思政课情景剧教学法提升价值观教育亲和力时，教师们应在原有课程的基础上加设学生自评、互评等环节，帮助学生在自评、互评中获得对价值观内容更深入的理解、感悟，同时帮助学生明确自己在学习、理解价值观内容上的不足，为学生后续学习指明方向，也为后续学生更有序、积极地参与思政课情景剧教学提供保障。
结语：
综上所述，对于中小学思政教育而言，恰当的运用情景剧教学法不仅能提高思政课教育的质量，也能拉近中小学生与社会主义核心价值观之间的“距离”，帮助学生更好的理解这一价值观念同时践行这一价值观念，从而实现现代中小学思政教育改革的目的。
参考文献：
[1]龙燕.课堂情景剧在思政课教学中的案例分析——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].科教导刊(下旬刊),2020(08):133-134.
[2]乔宏明.运用情景剧教学法提升思政课社会主义核心价值观教育亲和力[J].高考,2020(19):29.
[3]任维超.实践为思政课注入生机与活力[J].陕西教育(教学版),2020(03):71.
[4]徐丹丹.运用红色资源提升思政课亲和力——以江苏农林职业技术学院思政课教学为例[J].新西部,2020(06):60-61.
[5]操昌荣.例谈初中思政课创新——以《家的意味》管窥[J].成才,2019(08):33-35.
[6]周琳娜,王仁姣.以思政课情景剧教学法提升社会主义核心价值观教育亲和力[J].思想政治教育研究,2019,35(01):87-90.
[7]赵冰梅,周琳娜,刘先知.创新与实效:思政课情景剧教学法的应用[J].现代教育管理,2017(08):71-76.