李娜
乌鲁木齐市第五十七中学 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市 830000
摘要：随着新课程改革的不断深入，对传统教学方法进行创新，提升学生的综合素质已经成为大势所趋。分层教学注重因材施教，强调学生的个体差异，要求教师有针对性地制定教学目标，这能够充分调动学生学习的主动性和积极性，不断提升学生的核心素养。
关键词：核心素养；初中地理；分层教学；教学实践
引言
培养学生的地理学科核心素养，要求教师提高学生应用地理知识解决问题的能力。分层教学法能够针对不同层次的学生，实现因材施教，从而有效提升学生的核心素养。本文主要探讨了核心素养背景下，初中地理分层教学的实施策略，希望可以对初中地理教学提供有效参考。
一、教师应转变传统教学观念，重视培养学生的核心素养
基于核心素养的地理分层教学模式的出发点是培养学生运用知识分析、解决实际问题的能力。教师要改变传统的以成绩为目标的教学理念，用更长远的眼光看待学生的个人发展。考试成绩只是学习成果的部分展示，如果学生只会应对考试，不能运用知识解决实际问题，就无法促进学生综合能力的提高。在素质教育背景下，提升成绩只是教育的起点，并非终点，强调学生对知识的应用能力是大势所趋。因此，教师应树立新的教学理念，紧跟时代步伐，明确分层教学的目的是提高学生主动思考、解决问题的能力，并非提升成绩。为了更好地开展分层教学，教师应加强与学生的沟通和交流，构建和谐的师生关系，这也是了解学生差异的有效手段。教师只有充分掌握不同学生的学习情况，才能科学合理地对学生进行分层。教师如果只是简单地按照成绩对学生进行分层，容易忽视学生的其他特点，如学习潜力和性格特点。例如，一些学习水平中等的学生，可能只是在学习上投入的时间不足，但其本身掌握知识的速度很快，理解能力较强，若教师按照学习成绩将其分到较低的层次，可能会导致对其的教学难以激发其学习热情，不利于其学习能力的提高。另外，分层教学模式需要教师具有丰富的教学实践积累，从而总结出适合不同层次学生的教学方法。因此，教师之间要多交流，分享彼此的教学经验，促进分层教学的有效实施。
二、教师应对学生进行科学合理的分层，设置不同的学习目标
对学生进行客观全面的评价是开展分层教学的基础。教师在进行分层教学前，应从地理成绩、学习能力、认知能力、性格特点等多个方面对学生进行全面了解，进而对学生进行科学合理的分层，提升分层教学的有效性。教师在进行教学设计时，要以中等生为主，兼顾学优生和学困生。中等生是班级学生的大多数，以中等生为主设计教学内容，可以在最大限度上保证教学有效性。对于学优生和学困生，教师可设置不同的教学目标，以达到因材施教的效果，这也是分层教学模式提高学生核心素养的基本手段。
例如，在教学“人口与人种”这一节时，教师可以针对不同层次的学生设定不同的教学目标。对于学困生，教师可要求他们了解世界人口数量、分布范围与增长情况，掌握人口增长的主要原因及其与资源环境和科学发展有着怎样的关系，提高他们阅读世界人口分布图等地理图表的能力。对于中等生，教师应在学生掌握基本人口和人种知识的基础上，指导他们分析世界人口的变化趋势，总结和人口变化密切相关的因素。教师应在书本知识的基础上，引导中等生拓展地理知识，如通过分析北美和欧洲的人口情况，引导学生思考生育政策和移民政策之间的关系。对于学优生，教师应在学生掌握基本地理知识和分析能力的基础上，进一步引导其拓展思维广度。
三、教师应完善分层教学细节，调整各环节分层设计
教师应在设定不同教学目标的基础上，不断完善具体的教学细节。教师应将分层教学的思想体现在教学的各个环节中，无论课堂提问还是课后作业，都应进行分层设计，让不同层次的学生体会到探索知识的乐趣，提高对地理知识的掌握程度，发展学生的地理学科核心素养。
在课堂提问环节，教师可以根据不同层次的学生的特点设计问题，避免简单统一的问题消磨学生的学习热情。教师应灵活设置题目的难易程度，让不同层次的学生都能保持活跃的思维状态。对于学困生，教师应主要考查学生对基本内容的把握情况，让他们在回答问题的过程中获得成就感和满足感，从而提高学生学习的主动性和积极性。对于中等生，在他们掌握基本概念和知识的基础上，教师可以侧重于一两个知识点的综合分析，初步培养学生利用地理思维分析问题的能力，使其体会到深入学习知识的乐趣。对于学优生，课堂提问应注重启发学生深入理解所学知识，并实现对知识的综合应用，使学生能够对难度较大的知识点进行自主探究，进而培养学生运用地理知识的能力。
例如，在教学“从世界看中国”这一章时，教师可以根据中国人口的相关内容设计不同的问题，让不同层次的学生来回答。对于学困生，教师可以提出以下问题：“中国人口数量的总体变化情况是怎样的？中国人口的分布情况是怎样的？为什么要实行计划生育政策？”学困生只要认真听讲，就能掌握这些比较基础的知识，在回答问题时不会出现太大的困难，有利于其树立自信心。对于中等生，教师可以提出以下问题：“中国人口增长示意图中有几次显著的人口提升？主要原因是什么？”中等生可以在运用所学知识解决问题的同时，锻炼分析问题的能力。对于学优生，教师可以提出以下问题：“为什么中国人口政策发生了变化？为什么会从比较严格的计划生育政策转变为全面开放二孩政策？人口主要集中在东南部地区，是因为气候环境差异还是经济发展程度不同？”学优生要想回答这些问题，就要综合所学知识进行有深度的思考。
除了课堂提问，教师还应对课后作业和练习内容进行分层设计。作业是学生巩固所学知识、深化理解的重要途径。教师应通过分层设计，让作业难度符合学生目前的水平，这对提升学生的地理学科核心素养有着积极作用。对于学困生，教师应适当增加考查基础知识的作业，让学生更牢固地掌握基础知识。对于中等生，课后作业量应适中，让学生通过作业提高对地理知识的应用能力，并对一些问题进行初步分析。对于学优生，教师应提升作业难度，减少作业量，引导其积极探索新的解题思路。教师还要鼓励学优生进行自主学习和知识拓展，不必局限于课本内容。
教师在课堂提问、课后作业等环节不断完善分层教学设计的同时，还应注意对不同层次的学生进行适当的评价，及时对学生的学习情况进行反馈。传统教学模式中，学生在学习中得不到教师的及时反馈，容易产生厌学情绪。特别是学困生，即便主动学习，也会因为成绩不佳而难以得到教师的表扬。在分层教学中，对学生在学习中取得的进步，教师必须及时鼓励，增强学生的自信心。很多学困生由于受到的正向激励过少，陷入了学习成绩差和厌学情绪高的恶性循环，教师应给予他们更多的关爱和鼓励。中等生在学习中普遍比较被动，适当的评价和激励能使其获得学习上的成就感。学优生在学习中比较主动，教师在对其评价中要注意让他们不要骄傲，引导他们进行更加深入的学习。
结语
地理学科核心素养是指学生学习地理知识，提高解决地理问题的能力。培养学生的地理学科核心素养，让学生可以更加高效地学习地理知识，对提升学生的综合素质具有重要作用。分层教学法能够充分考虑学生之间的差异，实现因材施教，促进学生的个性化发展。在实际教学中，初中地理教师可以合理运用分层教学法，充分激发学生的学习热情，进而提高地理教学的质量。
参考文献
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