庄淑燕
汕头市潮南区两英中学 （广东省汕头市515141）
摘要：教育教学活动的开展伴随着教育理念的更新在逐步开展教学实验与改革，教师围绕学情，制定不同的教学计划，应用不同的教学方式，来为课堂教学的优化与质量提升而努力。本文以此为出发点，立足于高中英语课堂教学的角度，探讨读写结合对于阅读教学质量的提升的积极意义，为英语教学活动的进一步发展提供理论分析。
关键词：读写结合；高中英语；阅读教学
引言：
读写结合并非全新的教学模式，而是在现有的阅读教学与写作教学当中，通过以读促写、以写带读的结合方式，形成了具有综合性的教学模式。通过读写结合，一方面能够有效地提高课堂教学效率，另一方面，也能够帮助学生合理的应用所学的知识，实现对于学生综合能力的提升。
一、凸显主体
在应用读写结合教学模式时，首先要强化并突出学生的主体位置，引导学生自主地开展读写结合行为，促使学生积极自主的进行学习活动[1]。具体到实际中，尤其是在当下的教育改革热潮当中，很多教师惯性思维下将学生作为授课对象，自身作为课堂主体，学生的学习具有一定的被动性，而在这样的背景环境下，教师开展读写结合教学，学生就缺乏主动性，单一在教师引导下完成，导致读写结合的优势无法体现。
因此，首当其冲的强化并突出学生的主体位置，促使教学活动的开展从学生被动转变哪位学生主动，在学生的主动学习活动中，通过对于文本内容的阅读，进行模仿写作或联想写作，完成对于自身思维与知识的应用化，促使自身能力得到锻炼与进步。
二、加强结合
读写结合的关键就在于能够实现读与写的有效结合，从而发挥这一教学模式的意义与价值，因此，对于教师而言，教学过程中，就应当加强读写的结合性，充分引导学生将读与写联系在一起，从而实现对于学生能力的锻炼与提升。
具体到实际的教学过程中，教师可以根据班级的实际学情，来对于学生进行读与写的联系引导，如摘录一段英语让学生进行翻译，然后对比官方翻译，找出自己翻译过程中比较欠缺的地方和存在的问题，将中英文的转换首先联系在一起，然后在此基础上，实现对于上述段落的补充或扩写，在这一前提下，促使学生能够加好的形成想象与写作的联系，教师在对于学生的写作内容进行批改后，提出修改意见，并进行润色修饰，对于优秀作文在全班进行朗读学习，并引导学生围绕对应的题材内容和难度展开深入学习，形成读与写之间的结合。
三、分层教学开展
读写结合教学模式的开展，还要立足于实际学情，如同一班级内，不同个体的学生对于知识的学习与接收程度不同，教师要围绕不同的学生，展开个性的读写结合教育工作，才能够确保每一个学生都能够在自己的基础上取得进步，因此，读写结合教学模式还要与分层教学形式结合起来。
具体到实际中，在人教版课程《The internet》的课程教学中，教师就可以利用互联网这一词汇的出现频率和整体应用频率都相对较高的实际情况将这一单元的课题作为一个宏观的，阅读基础上的拓展写作题目，让学生根据个人对网络系统的认知尝试进行续写。通过这样的方式来强化学生能力的应用，在具体的教学活动开展中，教师可以进一步将板块内容进行分层，例如，对于学习层次较低的学生而言，教师可以以这一题目为例，从词汇和语句的掌握角度出发，观察和分析学生对于相关英语知识的掌握情况，并同步开展考核工作，而对于英语写作和表达能力相对更强的学生而言，教师就可以鼓励学生结合日常生活或依托网络平台对相关内容进行扩充了解，为进一步的续写尝试提供依据和参考，最终达到提升学生写作能力的目标。
四、重视课外引导
学生是否具备良好的读写结合能力，不仅仅取决于课堂教学中教师的引导和对于技巧性内容的学习，还取决于课外内容的阅读引导。
因此，在日常的学习活动中，教师可以根据教材内容的例子，寻找相关联的阅读副本，引导学生在课下进行阅读，或者通过如广播频道、英语电影原声播放的方式，来扩充学生的阅读面，通过这样的方式，学生阅读量在不断的积累过程中，就给写作提供了大量的素材，而在写作过程中，就能够实现“下笔如有神”的目的，这大大提升了学生在读写结合的过程中所获取的学习成就感，进一步激发学生的自主学习意识[2]。
需要强调的是，课外阅读与课堂教学活动一样，学习本身就是需要不断积累的过程，并非一朝一夕就能够有巨大的转变，因此，教师要端正自身心态，将重点放在对于学生的引导而非对于学生展现的学习成果上来，引导学生走在正确的道路上，终究会在重点看到学生“捧杯”。
五、结束语
综上所述，读写结合教学模式的本质，就是结合教材，在现有教学模式的基础上，实现教学内容的融合，而对于高中英语来说，学生已经具备了一定的基础知识体系和学习方法，教师应当将读写结合作为一种教学过渡，意在引导学生自行掌握，通过自主学习的方式，强化学习实践效果。
参考文献：
[1]吕巧玲.高中英语阅读教学中合作学习策略和方法的实验研究[J].学周刊,2017(22):198-199.
[2]王俊.高中英语阅读教学方法研究[J].试题与研究：新课程论坛,2015(01):39-40.