王文义
安徽省合肥市长丰县下塘中学 231121
摘要：在传统的英语写作教学模式下，教师更多的占据了课堂教学的中心，学生们大多死板的背诵和记忆模板，在学习的过程中，学生的主观能动性和独立思维并未被完全的启发，学习主动性和创造力都难以得到相应的培养和提升，这样的教学方式对学生的全面发展和综合素养的提升有着极为不利的影响。因此在高中英语教学中，教师应当更为注重因材施教和针对性教育，根据学生的真实学习情况，进行科学的分层，并且针对不同层次的学生进行不同方式的教育和引导，从而促进学生多元发展，实现学生的全面提高。
关键词：高中英语，分层教学，写作教学，教学应用
在当前教育教学大形势下，依旧有地区的学校在高中英语写作教学中采取固定的传统教学流程进行授课，即布置写作任务及要求—学生进行长时间独立写作—教师独立批改—课堂习作讲评—范文展示、仿写、背诵。这样的教学方式和流程所带来的，是教师对学生的习作以终结性的评价结尾，对学生的写作内容进行相应的阅读，对其中的一些单词错误、语法错误进行指出，然后打上一个相应的分数，学生们很多时候并没有感受到英语习作给人带来的乐趣和动力，甚至会觉得写英语作文更多的是为了应付考试，很少加入自己的思考。教师在授课和评价的过程中，并未完全考虑到学生们的差异性，因此，在相同评价标准下，优等生更加优秀，学困生则更加吃力。
一、高中英语写作教学中的阻力因素
（一）词汇的掌握程度
英语是一门语言类学科，在高中英语教学中，词汇是学习英语的基础，也是十分重要的因素，想要具备良好的英语写作能力，具备一个充足的词汇库，具有能够灵活应用词汇的掌握能力，是必不可少的。高中生们在很小的时候就开始接触英语，学习英文词汇，随着时间的推移，基本上每个学生都能够具有一些基本的单词拼写、朗读、理解能力。词汇是语言的基础，也是写作的基础，在高中英语写作教学中，困扰学生们的一大因素，正是词汇。有些学生即使本身的词汇量很大，在背单词的时候非常用心和积极，但是在真实的应用过程中，却还是会出现不会用、词不达意、用词不规范的情况，在对于词汇的掌握和理解方面，学生们仍需做出更多的努力，从而提高自身的词汇掌握程度。一个单词有很多种意思，而在不同的语境之下，单词的运用也是有一定规律的，但是在实际教学中，很多教师在讲单词时，只让学生们记住单词表的前几个意思就好，在考试的时候，所要用到的单词仅仅理解其较为浅显的意思即为过关。这样的教学方式，使得学生们在学习的时候，对于单词的全意和多种应用方式有所曲解，认为并不重要，即使记住了，在真正使用的时候，也会变得“词穷”，不知该如何是好。
（二）语法的应用程度
语法知识一直以来在教育教学中都属于比较困难的内容，很多学生学习了很多年的英语语法，但是在真正的阅读和写作中，却还是无法快速的理解和表达出自己的意思，写出一篇漂亮的文章。由于当前教学现状中存在着考试并不太过着重于考语法这一现象，很多教师在讲语法的时候，选择进行详细的理论知识讲述，配合几句相应的例句进行授课，讲过之后就算是讲完了，至于学生是否真的理解了语法内容，教师并未能够投入太多的精力进行检查。也正因如此，很多学生的语法掌握能力和应用程度都是十分堪忧的，对于语法学习的不重视，导致了学生们在英语写作的过程中，常常出现违背语法规律，主谓不一致，时态混淆错乱等等现象，不仅影响了学生的文章表达，也会加深学生对错误语法知识的记忆，见解影响学生在英语学习方面的整体情况。对于语法的应用程度，极大程度的影响了学生英文写作的效果，但学生们关于语法知识的理解程度不一，仍需教师进行针对性的分层教学。
（三）语言的理解程度
英语是一门语言学科，具备优秀的工具性和交互性，但是在我国，英语并非母语，在生活中的应用范围也并不广泛，学生们从小到大习惯使用普通话进行表达和交流，自然而然会形成一定的汉语思维，而英语语言也有相应的逻辑和思维，与汉语逻辑思维相差甚远，因此，在高中英语写作教学中，想要提高学生的英文写作能力，必然需要对学生的英语思维进行培养，提高学生们对于英语语言的理解能力，从而带动英文写作中的语言表达。在实践教学中，“中国式英语”现状盛行，学生们在面对一些写作任务时，将自己日常说的话进行逐字逐句的翻译过来，就变成了极具汉语思维的英语作文，这样的写作方式，不仅没能遵守英语语言的规律和逻辑，也很容易让学生养成不良的学习习惯。
二、分层教学在高中英语写作教学中的应用
（一）结合实际，合理分层
在高中英语写作教学中采取分层教学的方式，首先需要对学生进行科学合理的分层，在分层的时候，应当避免采用一刀切的方式，对学生进行专断的区分，而要体现民主教学，凸显学生的学习主体地位，更多的从学生的角度看待分层，进行划分，这样才能够根据学生的真实情况，进行分层的教学和引导。通常在分层时，教师们会把学生们分为三个层次，即学优生层次，中等生层次以及学困生层次。其中，学优生层次，即在英语学习中具有非常扎实的基础，英语词汇库庞大，对词汇的运用和掌握能力也很强，在基础的学习和表达方面表现优秀，具有较为强烈的学习兴趣，在学习的过程中有自己的想法和思考，更加便于创新和提升的学生群体。中等生层次，即在高中英语学习中，成绩较为稳定，学习态度端正且较为刻苦，但是学习过程却比他人更加漫长，没有找对正确的方法指导，在英语写作中能够独立完成但是效率不高，成绩不理想的学生群体。学困生层次，即在高中英语学习中基础知识薄弱，对英语表达比较陌生，在英语写作中难以独立的完成，缺乏学习能力和学习动力，学习成绩很难提升的学生群体。
（二）多元备课，教学分层
在高中英语写作教学中开展分层教学，教师应当在备课的时候采取多元化的方式，在了解到学生们的学习基本情况之后，教师应当针对不同层次的学生，进行不同方式的备课，制定不同的教学目标和侧重点，从而提高学生们的课堂参与率，让每一位学生都能够在英语写作课堂中有所收获，一课一得。在针对学优生层次进行备课时，教师应当适当的侧重于传授一些新的写作技巧，制定一些对于学生们而言稍微有难度一些的写作任务和目标，在授课的时候，给予他们更多的写作空间，促进学生的创新与提升。在针对中等生群体的备课中，可以更多的收集一些写作技巧丰富，写作中心和结构清晰的优秀文章，在课堂上让学生们根据这些文章的要点，练习写作技巧。针对学困生的备课中，教师应当更加注重培育他们的写作基础，在教学中，让学生们试着根据教材或者范文进行模仿写作，熟能生巧，通过长期的坚持和练习，逐步的提升英文理解能力。
（三）活性标准，评价分层
在高中英语写作教学中进行分层教学，教师同样需要灵活的调整自己的教学标准，对学生们的评价和要求进行分层。对于学优生群体，教师可以在教学中更为注重他们的思维方式发展和写作技巧的掌握程度，对于中等生群体，教师则可以更多的关注他们的内容，从中引导其更深层次的提升。对于学困生的学生，则需要在培育写作基础的同时，不断的促进其进行理解和思考，在学习中养成记单词，做笔记的习惯，从而不断的突破自己。
综上所述，在高中英语写作教学中，教师需根据真实的情况，进行合理的分层和科学的教育，不放弃每一位学生，不断的引导学生们进行知识的获取，从而循序渐进的提升写作能力。
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