曾莎
仙桃市彭场中学 湖北省仙桃市 433018
摘要：在中学英语教学中运用构建主义理论能够提高学生学习水平，但中学英语教师要改变传统的教学模式，要以学生为主体，运用各种教学方法，制定科学合理的教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，开拓学生的视野，促进学生全面发展。基于此，本文主要探讨了从建构主义理论看中学英语教学情境的创设。
关键词：建构主义；中学英语；情境创设
中图分类号:G424.1文献标识码:A
引言
中学英语教学对于中学生来说具有至关重要的意义，建构主义理论的应用对于改进中学英语教学模式具有很大帮助。在中学英语教学中，教师应该有意识地运用建构主义教学模式培养中学生的英语能力，不仅可以提高初中生的英语质量，还可以培养中学生的英语能力。在中学英语课堂中，教师应该尝试转变教学模式，提高课堂教学质量。
1建构主义理论
建构主义教学观强调以学生为中心(student－center)，鼓励学生对知识主动探索、主动发现和主动构建。建构主义学习观认为，学生求知的过程是对外部信息进行主动的有选择的接受、加工和处理的过程②。学习是建立在真实生活环境中的，知识的获取是通过人与人之间的协作活动而实现的意义建构过程①。建构主义教学理论自问世就对教学实践产生了一系列积极的影响，基于建构主义的模拟情景式、体验式、交互式教学研究在各个学科领域中都被广泛运用。近些年来，一些学者尝试将建构主义理论应用到英语演讲课程改革实践当中，如黄滔等②做了基于建构主义的“模拟会议”英语公共演讲教学研究，朱民杰③探讨了建构主义视角下英语演讲课程的改革与实践。但鲜有学者探讨英语辩论课程的教学模式与改革，几乎没有将建构主义教学和混合式教学模式相结合的科研[1]。
2建构主义的教学观念及学习观念
建构主义在中学院校（省略）英语教学中的运用，提倡育人思想理念，倡导情境教学模式，在此基础上提升学生学习英语兴趣，促进信息的分析、运用、分享，以此获得构建意义。在建构主义中，情境、交流、协助、意义是其主要构成部分，通过该教学思想理念，为学生构建一个完整的学习活动，使学生在一个知识基础上，通过思考、分析、交流获取更多相关的知识点，促进学生对知识点的深层次理解与掌握，以此能够灵活的运用知识点，达到学习的有效性。建构主义教学的最终结果是意义的建构，使学生在知识获取中明白知识真谛。在建构主义中，学习观念是强调学生自主性学习，以学生为学习主体，围绕学生实际情况开展相关的教育教学活动。在建构主义中，教师与学生角色发生了改变，打造建构主义的教学模式[2]。
3从建构主义理论看中学英语教学情境的创设
3.1创设教学情境，提升学习兴趣
在建构主义中，其学习观念是强调学生自主性学习，提倡情境性教学，以建构主义为导向，立足于英语课程教育内容，创设英语教学情境，进而提升学生学习英语兴趣。事实如此，英语语言的学习需要在一定的语境氛围下进行，但以往英语教学忽视这一教学特征，使学生英语语言表达能力不佳，甚至一些学生在英语语言输出中出现语错问题，这都是学生语言学习缺乏锻炼的问题所在。而借助建构主义理念，通过情境创设打造语言语境，加之英语教师针对性的引领及有效性的课堂教学组织形式，增强学生逻辑思维能力。
3.2提出相关问题，培养学生思维发散能力
在英语教学中，教师应该积极与学生互动，针对所学知识提出相关问题，根据学生的反馈了解学习状态，对讲授的内容及时做出调整，帮助学生将注意力集中到课堂上。学生可以在思考问题的过程中发散思维，在新旧知识之间建立联系，根据已有知识建立新的知识，对所学知识产生意义构建。教师提问时应该注意选择与教学内容相符合的问题，并且学生可以通过英语情境给出解答方案的现实问题。
教师提出的问题通常是与学生的现实生活密切相关的，这样可以提高学生的兴趣，激发学生的学习积极性和思考欲望，使学生活跃思维，对培养学生的思维能力有一定的帮助[3]。
3.3.组织交流学习活动
交流学习活动的类型有很多，例如辩论、讨论、分享等都是有效的交流学习方式，其目的皆在帮助学生完成意义构建，教师可以根据教学内容的特点选择适合的交流学习的活动。学生在交流的过程中集思广益，各抒己见，不但可以分享自己的学习成果、增强自身的逻辑表达能力，还可以听取其他同学的见解，相互促进，有利于培养学生的批判性思维和发散性思维。在交流学习活动中，教师也应当积极参与进来，全程监控交流过程的顺利进行。交流学习活动在同学与同学、同学与教师的沟通中不断对信息加工处理，最终使学生根据自己的理解完成意义建构，完成不断内化这一过程。
3.4组织小组协作
在英语教学中，教师为了调动学生的积极性，通常采用小组讨论、小组协作、相互交流、相互帮助的方式活跃课堂。学生可以在讨论中发表对于所学内容的见解，相互交流，将已掌握的知识和未掌握的知识进行对比，取长补短，相互促进，真正做到以学生为主体、教师为主导。建构主义理论认为英语教学课堂应该以学生为中心，教师根据讲授的内容提出问题或者布置任务，学生通过小组讨论的方式完成教师的提问，自行分工合作完成课堂任务，学生之间相互交流，产生默契，不仅可以节省课堂上所占用的时间，还可以提高合作学习能力。教师根据小组讨论结果进行总结，可以及时发现学生的学习状态，对所教授的内容进行适当调整，解决学生存在的普遍问题，加深学生对所学内容的理解[4]。
3.5开展建构主义网络教学
教育信息化背景下，重视英语重视信息化教学的实践，以建构主义为导向，开展中学院校（省略）英语课程教学线上线下活动，带动学生学习自主性，以此提升中学院校（省略）英语教学质量。中学英语线上线下教学分为三部分，课前、课中、课后教学部分，融会贯通运用建构主义能够培养学生英语核心素养。首先，针对英语课前教学部分，教师借助网络平台发展学生思维，促进学生对课程知识理解；其次，针对英语课堂教学部分，加强教学活动设计，活动多为小组合作模式及情境学习模式等，带动学生参与兴趣，使学生自主学习、探究、讨论知识；最后，针对课后教学部分，教师根据学生实际给予评价，引领学生再次运用网络平台学习课程知识、巩固知识。
3.6加强活动组织
在中学英语教学过程中，英语教师应该以语言学课程为基础，开展多样化课堂活动，由此培养与增强学生创新能力等。从英语语言学实际情况来看，它具有鲜明的跨学科特征，所以在活动设计过程中，英语教师需要以全班学生为对象，强化其跨学科意识，培养与增强他们思考和辨别语言的能力。在英语语言学中，往往包括翻译学以及心理学等相关学科知识，在活动设计与组织期间，英语教师应该确保学生能够在英语语言学知识中融入部分人文学科内容，如果有必要，还可结合自然科学内容。当选择活动主题与内容的时候，英语教师应该以语言为主体，深入探索它与生活以及社会等的联系，并选定实际生活内容，以此为主题开展教学活动，在此过程中培养与增强学生的创新能力以及思维能力。
结束语
建构主义教学模式强调以学生为中心，学生才是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在建构主义理论指导下，教师的角色由传统意义上的传授者与灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。建构主义指导下的英语写作教学注重写作的过程性及师生间的互动（省略），学生在不断建构、批判、完善、再建构认知的循环中，逐步提升认知能力。
参考文献：
[1]叶炜琳.抛锚式教学法在中学英语课中的应用［J］.人间，2016，223（28）：255.
[2]沈晶.建构主义学习理论与教学革新［J］.湖北教育学报，2015（3）：44-45.
[3]李娟.建构主义理论视域下的中学英语教学[J].西部素质教育,2019,5(06):227.
[4]谢莉.探究建构主义理论视域下中学英语教学方法的创新[J].才智,2018(32):150.