徐祝瑾
（江苏省姜堰第二中学225500）
摘要：随着我国教育内容的多元化变革，在当前的高中教学事业发展进程中，越来越多优质且新潮的思想正在不断的被注入其中。就高中的美术教育教学而言，高中的美术教学最主要的教学形式就是以鉴赏教育为主，意在深化学生的审美素质水平，提升其对艺术美的感悟。因此，在美术的整体教学过程里，培养学生自身具备一定水平的鉴赏能力，则是教师教育过程中必不可少的课堂任务之一。而就目前的教学形式趋势来讲，只有基于核心素养的落实对高中生的美术鉴赏教育，才是最迎合当前时代潮流的主要教学模式。因此，本文便是在核心素养的背景下，对高中美术鉴赏教学的教育活动开展进行的深层次有效分析。
关键字：核心素养；高中美术鉴赏；课堂教学
什么是核心素养？什么又是在核心素养的引领之下？其实，简单来说就是在教学的过程中，培养学生自身具备一定的可以适应社会发展需求的能力以及树立学生正确的价值观念和道德素养。众所周知，艺术来源于我们的生活，这对于大多数人来说都是一个广为认同的千古不变的铁一般的“定律”。而美术恰恰是“艺术”中最主要的分支之一，正是由于有“美术”的出现，才使得我们的生活在“线条色彩”的组合之下变得更加丰富多彩富有灵动的气息。因此，在高中的美术鉴赏课堂教学过程中，教师一定要积极地为学生搭建理论与实际之间的良好桥梁。只有当高中生真正学会发现生活中蕴藏着的美和主动探究这美的产生原因，他们才能切实的体会美术所带来的新鲜活力。从而真真正正的实现在当代核心素养引领下的高中美术鉴赏课堂的教学目的落实。
一、在当前高中美术课堂鉴赏教学中所存在的不足
（一）传统教学理念的冲击，学生对美术的学习不够重视
我国一直都是一种比较传统和“封建”的国家。因此，在这种传统的生活和学习模式之下，在我国长久以来的教学事业发展进程当中，以考试选拔“优质”人才，以分数衡量人才能力的教学宗旨一直都根深蒂固的存在众多教育从事者的教学观念之中。因此，在这种因素的冲击之下，使得在当前的高中整体教育教学过程里，绝大多数教师都会过于侧重的对学生进行数语外，物化生等学科的教学。然而对于高中生自身而言，正是由于他们长期处于这种“失衡”的教学理念之下，所以当他们在进行美术教学的学习时，通常也会主观的轻视美术教学的重要作用，从而造成学习之时往往不够用心也不够全神贯注的 投入。长时间的发展下去，这并不利于从根本上培养高中生对美术的鉴赏能力水平的提升。
（二）教师过于严控，学生缺少自主创新意识
由于过去我国的教学资源以及思想行为的传统封闭化，使得我国一直以来的教学内容都十分的固态和单一。但随着近些年来教育制度的不断丰富和改进，越来越多新鲜的学科被注入各个阶段的教学过程里。就美术学科的出现和教学方式相较于其他传统学科的学习而言，它更需要学习者自身具备一定程度的活跃性思维和大胆创新的勇气。但是，就当前的高中美术课堂的鉴赏教学现状而言，由于许多教师在教学的过程中，已经习惯传统的主导式教学形式，所以即使现如今学生的课堂地位正在逐渐的被提高和被认可，然而绝大部分美术教师还是会不由自主的在课堂中，对学生的主体作用进行选择性的忽视。从而导致了高中生还是常常处于一种听从教师安排的被动的学习状态之下，也就难以真正树立其创新灵活的学习意识。
（三）教学环境比较单一，不利于美术鉴赏教学的灵活性展开
在我国的教学教育体制过程中，以“考试来选拔人才，以成绩来判定人才”的方法理念一直根深蒂固的存在。而在众多的教学阶段当中，高中的教学阶段与其他学习阶段最为显著的不同之处便在于，高中是学生学习“命运”转折的决胜时期。因此，在高中的教学过程中，“时间紧，任务重”是普遍教师都认可的重要准则之一。所以也就导致了，许多任课教师为了追求教学的进度，常常会在课堂授课的过程中一味的为学生营造一种“鸦雀无声”的严肃学习氛围。但是，对于美术的教学特点而言，艺术不仅仅没有国界而且同一也没有唯一的准确性答案。因此，如果教师只是单纯的为了教学而教学，长此以往只会使得高中生在这种局限的单一学习环境中，越来越丧失对美术学习的本质意义，而美术鉴赏教育的灵活性也将越来越难以切实的进行展开。
（四）学生对美术艺术的鉴赏过于浅显，拘泥于表层
“艺术”本身就是一种历经了历史长河的考验和打磨才孕育而生的一种文化。因而由于“艺术”自身所蕴含的文化十分深厚的原因。所以在美术的鉴赏活动课程教育教学过程中，对于高中生的自身美术鉴赏能力而言，要想真正理解和体会每一个美术作品的内在精华，不仅需要长时间的进行艺术知识积累和扩充，更加离不开自身对于艺术精神领域的主动探究精神。但是以事实为论据，就当前的高中美术鉴赏活动课堂的上课情况来讲，绝大多数的高中生在课堂的鉴赏学习过程中，往往为了节约自己的学习时间，在学习美术之时都只是在追求一种趋于表层化的学习状态，所学习的美术知识通常十分的浅显。而在这种学习状态的长时间作用下，进而以此形成了当下最为普遍的课堂教学现象“我学习了，我学习过了，但我真正学习会了吗？”的屡见不鲜。
二、“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学分析
（一）发挥学生的主体作用，加强课堂的交流效果
随着社会的不断创新发展和人们思想观念的不断改进完善，在现阶段的教育教学事业发展过程中，教师已经不再作为课堂的唯一性主体而存在，学生的课堂主体地位正在得到越来越多人的广泛认可和充分尊重。基于此原因，在当前的高中美术鉴赏教育过程中，要想切实有效的提升高中生的美术鉴赏能力，那么教师一定要注重学生在课堂的真正主体地位，从而在尊重学生主体作用的前提之下，发掘学生的学习潜能并积极发挥其在课堂的实用性作用。进而以此来加强美术课堂鉴赏教学中的相互交流。
例如当高中的美术教师在美术鉴赏的课堂中，带领学生进行经典名画的赏析教学时，可以世界著名著作达芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》作为教学的典型案例，但是，如果教师在一开始就告诉学生这幅画上的微笑是最完美的，最美丽和无法超越的经典，通常情况下这并不能真正引起学生在情感和认知上的共鸣和发自内心的认同。
这时教师可以一些“小道具”，比如让学生自己动手给蒙娜丽莎加上个小酒窝或者是小胡子等，并在课堂为学生提供自主发言的机会，让学生对自己所创作的“动机”进行简单的解释说明，从而以此调动高中生的“改编创造”的积极性，进而使学生在教学知识的讲解过程中，相互交流自己的学习心得增强他们的美术鉴赏能力的发展。
（二）运用丰富的教学资源，培养学生的鉴赏兴趣
随着我国社会经济的持续健康高质量发展，在这一过程中，社会对人才的需求要求也在逐渐的变得越来越严格和具体化。因此，就当前的教学形式和教学潮流而言，当前的高中美术鉴赏教学如果还是一味的局限于书本教材，对于学生的学习需求来讲已经是远远不够的了。因此，这就需要任课教师及时的改变教学模式，并积极的对当下丰富的教学资源加以优质的利用，从而以此增添高中美术鉴赏课堂的教学效果，培养和树立高中生的美术鉴赏积极性。
例如在以《古代园林》为主题的高中美术鉴赏课堂教学时，任课老师可以先用多媒体的资源丰富性作为教学课前引导的出发点，继而利用网络的实效便捷性为学生展示一些具有代表性的古代园林图片。比如世界闻名的“苏州园林，承德避暑山庄”等等，从而以此引导学生在观看的过程中，对不同的园林构造进行相互的对比，并找出其中的优点和“不足”之处，继而帮助高中生可以更加清晰的认识到我国的园林工艺在世界园林中的重要指导地位。而且还可以让学生在不同图片的鉴赏观察过程中，进一步发现古人所蕴藏在其中的智慧和奥秘，并加以学习和传承。进而以此全面提升高中生对于美术鉴赏学习的主观兴趣。
（三）以历史背景为学生进行鉴赏教育的引导
“艺术来源于创作者的实际生活感悟，也同样来源于创作者的潜在灵感”。每一个作品的背后都离不开创作者的人生经历和现实感悟，每一幅巨著也同样离不开文化的沉淀和历史长河的考验。因此，要想让高中生感同身受的进行美术的鉴赏，在此过程中任课教师一定要及时的为学生进行相对应的作品历史背景的普及，继而以此使得学生可以更加深入的理解作品的内在含义。
例如在对《敦煌壁画》进行课堂的鉴赏教学时，如果只是单纯的由老师来进行直接的内容讲解，学生往往会觉得索然无味。因此，教师可以在鉴赏教学的过程中，逐步的对学生进行“敦煌壁画”相关历史背景的渗透，比如从年代入手以“十六国到元代再到现代”的壁画特点作为切入点，同时在伴随着佛教的历史起源以及在我国盛行的发展史。然后再由教师带领学生仔细的进行壁画细节之处的临摹鉴赏，从而以此培养高中生对中华文化的崇拜热爱之情，促进高中美术鉴赏教学在核心素养指导下的高效率实施。
（四）拓展学生的学习资源和鉴赏空间，增加学生的视觉直观体验
就当下的高中美术鉴赏课堂的教学指导内容而言，在顺应教学需要和教学潮流的背景之下，我国的教育行业已经明确的给出了新式有效的教学观点和教学策略。其中最主要的便是教师应当积极地充分的运用社会上现有的文化资源和自然历史资源，进而以此作为高中美术课堂中拓宽教学道路和延伸教学艺术领域的基础。
例如当教师在教授高中生有关唐朝色彩线条运用的美术鉴赏教学时，如果只是单纯的由教师进行书面化的口头讲解学生可能并不会真正的理解艺术背后的文化精髓。因此，教师可以在课堂的教学过程中，运用丰富的历史资源，比如“唐三彩，青花瓷，黄釉”等实物为学生进行课堂的展览，从而使得高中生可以近距离的进行直观的视觉观看，并促使他们去发现不同颜色组合之后所创造的不同色彩美。以“唐三彩”为例，最为常见的唐三彩便是小马，小家禽等形态的工艺品，但是即使同属一个类型，但是在不同颜色的组合之下也同样能展现出不同的生命特征和艺术特点。这时就需要任课教师及时的为高中生进行学习范围的拓展，通过生动鲜活的视觉体验，进而更加容易调动其学习美术鉴赏的主观积极性，并以此提升高中美术课堂的教学效果。
（五）精读作品，提高图像识读素养
图文识读是美术核心素养的重要组成部分，指的是学生对美术作品识别和解读方面的素养。在每一节的高中美术鉴赏课中，都会包含一些知识点，而这些知识点就是引导学生学习如何鉴赏美术作品的导向，学生除了要掌握这些基础的知识点，还应该理解并消化这些知识内容，在知识点导向的作用下，学会鉴赏的方法，掌握鉴赏的技巧，从而提高其对美术作品的审美能力。为了更好地提高学生对美术作品的识读能力，教师可以设计一节对美术作品的精读课程，让学生结合所学过的知识，对美术作品从点到面地进行鉴赏，由浅及深逐步掌握完整鉴赏作品的方法。
以“走进具象艺术”这一课教学为例，具象艺术具有视觉的真实性、形象的典型性和叙事性的特点，而且具象艺术具有记录历史和干预社会的功能。那么在鉴赏课教学之前，我们就应做好充分的准备工作，深入研究课本内容，选择两幅经典的代表作品以供学生鉴赏，如《韩熙载夜宴图》等，引导学生利用所学的知识点，对这两幅作品进行鉴赏，帮助学生学会分析美术作品。除此之外，我们还应该给学生提供一定自由鉴赏的空间，让学生从造型、色彩、肌理、材质等方面进行鉴赏，与此同时，在学生有疑问或者需要帮助的时候，我们应及时给予帮助，让学生在潜移默化的过程中形成一种深度鉴赏的习惯，养成整体鉴赏的观念。通过这样的教学过程，不仅能循序渐进地引导学生对作品进行鉴赏，还能够使学生在观察细节的过程中发现事物之间的异同关系，为培养学生的图像识读素养奠定良好的基础。
三、结束语
我国当前的社会正处于一个民主法治，公平正义的时代当中。因此，在这种拥有良好风气的时代教育过程里，树立和培养学生自身的核心素养也就成为了众多教育者所追求的重点教学任务之一。所以，在新思想新课程的核心素养驱动之下，在改革创新的积极引导之下，就当前的高中美术鉴赏教育过程实施而言，教师一定要积极站在学生的学习角度，进而以他们的学习需求作为入手点，及时准确的为学生营造适宜他们学习需求的环境氛围，并以此使得高中生可以切身的在美术的鉴赏课堂教学中感受到艺术的魅力与趣味性，从而全员调动的提高高中生在美术鉴赏教学课堂中的参与度，继而以此极大程度的发挥学生在课堂的主体优势作用，并且在这种优势之下不断的去发掘学生自身的美术鉴赏能力，促进高中美术鉴赏教学事业和教学质量的高水平升华。
参考文献
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