方传秀
:重庆市奉节县永乐镇江南小学404600
摘要：写作是运用语言文字表达思想感情的重要途径，也是语文综合能力的集中体现。写作教学是语文写作的前期工作，具有良好的写作能力就等于为写作打下了坚实的基础。因此，小学语文教师应重视低年级写作教学，运用有效合理的教学方法，提高小学生的语言表达能力，使他们在提高写作效率和写作质量的基础上，全面发展语文素养。本文探讨如何提高低年级小学语文写作教学的有效性。
关键词：小学语文；低年级；写话教学
引言
写作一直是语文教学的核心内容，对学生的学习和未来的发展有着重要的影响，因此写作能力的培养要从小培养。小学阶段是学生积累知识的重要阶段，教师应重视小学低年级的语文写作教学，培养学生的观察能力和语言表达能力。然而，目前低年级写作教学还存在一些问题，阻碍了教学效率的提高。为了提高教学效率，有必要提高学生的写作能力。这就要求教师不仅要让学生停留在学习知识的层面，更要注重学生写作能力的培养。
一、小学语文写作教学现状分析
（一）低年级语文写作教学意识不足
在目前低年级语文写作教学中，有许多教师对写作教学认识不足，对写作教学重视不够。他们认为低年级的学生没有必要进行一定的写作训练。因此，在课堂上培养学生的写作能力不多。在大多数情况下，老师解释，学生听。教师们认为小学低年级学生的主要任务是认识和记住汉字。对于低年级的学生来说，写作是非常遥远的。教师的这种教学观念是阻碍小学低年级写作教学效率提高的重要原因。
（二）低年级语文写作教学方法单一
在小学低年级写作教学中，教师受传统教学模式的束缚，教学模式单一。他们没有根据小学低年级学生的特点制定学生感兴趣的学习计划和学习内容，使学生对知识的渴求减少。许多教师在写作教学中只要求学生根据图片造句。然而，这种教学方法使学生对写作的理解发生了偏差。学生会认为写作就是造句，这对学生的写作能力和思维能力的培养有很大的障碍。
二、小学语文写作教学方法初探
（一）引导学生看图片，培养学生的观察能力
在小学低年级的作文教学中，最重要的是让学生学会读图。只有当学生们理解了图片的内容，他们才能进行下一步的写作。因此，写作教学首先要培养学生的观察能力。但低年级小学生的观察能力相对不足。有时，他们可能无法很好地理解图片中的内容。因此，教师应在培养学生观察能力方面给予学生一定的指导，教会学生如何观察图片中的内容。例如，在二年级第一卷《我最喜爱的玩具》的写作教学中，老师用多媒体播放玩具图片，然后询问学生是否认识这些玩具？学生们都会回答说，他们是什么样的玩具，老师在引导和分析图片中玩具的特点，让学生进一步了解图片中的玩具。当学生了解图片中的玩具后，让学生选择自己喜欢的玩具进行交流，从而培养学生观察图片的能力。
（二）激发培养学生想象力
学生观察图片后，教师应让学生充分发挥自身的想象力，想象图片的内容。小学低年级的学生想象力很强。当学生的想象力过于狂野时，教师不应攻击学生想象力的积极性，而应鼓励学生发挥自己的想象力。例如，在“我最喜爱的玩具”的教学中，学生可能会说他们不喜欢图片中的玩具。在这个时候，老师可以鼓励学生说出他们最喜欢的玩具。
当学生选择自己喜欢的玩具时，老师可以根据玩具的特点提出问题，让他们想象。除了让学生独立想象外，老师还可以引导学生想象相关的事物，比如图片中的小猴子。它的屁股是什么样的？小熊猫的眼睛长什么样？用一些问题引导学生想象玩具，不仅丰富了学生的想象力，而且为写作积累了素材。
（三）鼓励表达，培养学生的语言能力
由于缺乏基础知识，学生在阅读图片和写作方面可能存在一些问题。为了改善这种状况，教师应该鼓励学生在写作前用语言表达出来。当学生说出他们想写的东西后，他们会感觉到句子中的一些错误。即使学生感觉不到，老师也可以纠正，这在一定程度上可以避免写作过程中的句子错误。例如，在《我最喜爱的玩具》中，老师应该鼓励学生在观察和想象玩具后说出他们想写的东西，并分享他们最喜欢的玩具。同时，教师应根据学生的表达情况，纠正错误的句子或错误的地方，在不打击学生积极性的基础上改进学生的表达内容。
在这个过程中，既锻炼了学生的语言表达能力，又避免了写作中的错误。
三、小学读图写词的有效策略
（一）巧用多媒体技术提高课堂兴趣
在学生成长中，兴趣是最好的老师。面对学生读图、写单词兴趣不高的情况，教师可以熟练运用多媒体技术，丰富读图、写单词的素材，从而提高学生的学习兴趣，吸引学生融入课堂。多媒体技术在读图识字教学中的运用，要求教师充分了解学生的实际情况，拓展教材内容，从教科书中寻找读图、写字的素材。然后通过多媒体技术为学生选择丰富的教材，或以动画的形式向学生展示，以提高学生的学习兴趣，如二年级第二卷《亡羊补牢》中的一节课的学习，教师可以把课文教学与读图、写单词结合起来。课程开始前，老师可以通过多媒体设备为学生播放相关的图片内容，并将“亡羊补牢”展示在，第一天，农夫在羊圈里发现了一个洞。第一天晚上，狼来抓羊。第二天，农夫发现羊还没有补好，所以又丢了一只。第三天，农夫醒来，把洞填满，这样他就再也没有丢羊了。通过多媒体设备播放图片，并要求学生结合图片写出单词。最后，将学生的写作与课文进行比较。这样，学习兴趣显著提高，学生在兴趣的引导下很容易融入课堂。
（二）付出
语文是一门具有丰富人文内涵的学科，在日常阅读中注意积累读图写词的素材。学好汉语不是一朝一夕的事，而是需要通过不断积累来实现的。这就要求教师有意识地引导学生积累读图、写字的素材，努力学习和灵活运用。小学生正处于词汇积累的关键时期。阅读中词汇的积累是丰富读图、写单词材料的基础，因为很多学生在观察图片内容后，可以大致了解图片内容，但由于词汇不足，写作质量不高。从阅读中积累词汇是小学语文教师应帮助学生养成的良好习惯。比如，在二年级第一卷《日月潭》的学习中，教师除了要学习基本的语文知识外，还要帮助学生理清知识点，从课本中挑选好的字句进行积累和提炼，然后积累读图材料写文字。《薄薄的雾》、《隐隐约约》、《蒙蒙细雨》等词都可以用来描写风景。在教师的指导下，学生可以更深刻地记忆和理解这些单词，然后将其提取到他们的“蒂芙尼早餐”中，将来当他们遇到描述风景的图片时，学生可以找到相应的好单词和句子并将其应用到写作中。
结束语：
总之，低年级学生处于语文学习的初级阶段，学习能力和知识理解能力有限。因此，教师应根据自己的实际智力水平和兴趣，及时调整和优化教学内容，使写作教学中的语言表达水平由简单走向复杂，由片面走向广泛，然后让学生在逐渐积累的过程中逐步掌握正确的写作技巧。
参考文献：
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