范雪娟
淄博市张店区和平小区小学 山东 淄博 255000
摘要：绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分，尤其是小学低段年级教学中，由于学生年龄尚小，纯文字的文本阅读难度较大，既不利于学生阅读兴趣的提高，也不利于学生对文本内容的理解。而绘本阅读则恰恰相反，不仅能吸引小学生的兴趣，还能让学生在阅读趣味图画的内容中感受阅读的乐趣，从而愿意主动投入到语文学习中，提高其语文学习水平。因此，将绘本阅读运用到小学语文低年级教学中非常有必要。本文中笔者就结合自身教学实践，对绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用展开分析，并提出相应的运用策略。
关键词：小学语文；绘本阅读；教学策略
引 言
阅读是语文教学中的重点及难点，对于小学低年级语文教学来说，为了打下坚实的基础，保障学生收获更多的知识，语文教师需要重新调整阅读指导方式，关注不同文本阅读的具体内容及形式要求，根据小学语文教学改革的具体情况来调整后期的阅读指导策略，积极凸显绘本阅读的重要作用及优势，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂，促进绘本阅读教学活动顺利开展。与其他阅读形式相比，绘本阅读更加生动形象，符合小学低年级学生的认知水平，对减轻学生的理解压力及学习负担意义重大。
1 小学语文教学中绘本阅读存在的问题
1.1 绘本作品随意选择
从现阶段小学语文教学现状来看，在实际教学过程中，教师在绘本选择方面存在较强的随意性问题，主要是因为现在绘本可选择性太多，教师很难在选择的时候作出正确的选择；而且现在很多绘本都没有形成相对典范的教材，这就给教师选择绘本带来了一定影响，无法选择真正有价值、适合小学生阅读的绘本。
1.2 绘教学方法过于单一
在小学低年级语文教学中，很多教师的方法较为单一，一般情况下教师采用绘本进行教学是向学生提出问题，引导学生对问题进行思考，很少有教师给学生充分的自主阅读与讨论实践，让学生天马行空的思维得到发展。单一的教学模式不仅不能充分发挥绘本教学的价值，也不能有效提高课堂教学效率。
2 绘本阅读在小学语文教学中的运用措施
2.1 精心制定目标，明确阅读方向
在一般的小学语文阅读教学前，教师都会进行教学目标的设计，这也是指引教师展开阅读指导活动的指南，而在引入绘本进行教学时，教师也要在学生阅读绘本前，为学生设定目标，使学生有明确的绘本阅读方向。同时，教学目标中的内容既是教师开展绘本教学活动的开始，也是教师所期望的最终归宿，所以，教师也可以将教学目标作为检验学生阅读绘本质量的标准，更好地进行查漏补缺。比如，在《我妈妈》的绘本教学前，教师可以设定如下目标：（1）通过绘本阅读，增强学生的课外阅读兴趣，使学生掌握一般的绘本阅读方法；（2）激发想象，让学生在结合生活经验思索中，大胆地讲述自己对画面的畅想结果；（3）感受妈妈的爱，强化母子之间的情感。之后，教师根据上述目标的逐项要求，进行绘本阅读教学中教学活动的精准化安排，以便在逐步展开活动中提高学生对绘本的阅读质量，让学生在理解绘本的同时，也可以实现能力的发展和情感的内化。可以看出，教师进行绘本教学目标的设计，能够让绘本教学活动更有方向，使教师在目标的指引下能够选择具有针对性的教育举措，以便在循序渐进的施教中，逐步达成教学目标的要求。
2.2 注重学生阅读体验，以引导学生进行绘本阅读
教师在进行绘本阅读教学活动中，首先要关注学生的阅读体验，从学生角度出发看待阅读过程中出现的一系列问题。例如，一些教师经常组织学生进行语文绘本的默读，鼓励学生们自主默读所要学习的绘本内容，为学生营造安静的阅读环境，使得学生不受其它事情的打扰，从而使得学生的绘本阅读体验达到最佳。与此同时，教师还可以指导学生选择自己喜欢的语文读物，利用课余时间进行阅读，引导学生进行正确的绘本阅读，传输正确的阅读理念与阅读技巧，使得学生阅读体验得以保证，并且还可以拓展学生的知识面，丰富文化内涵，培养良好的阅读学习习惯。例如，某位教师在阅读教学开始时，先向学生展示一些绘本图画，以及影片视频等，然后带领学生思考分析绘本的主题，作者等内容。这位教师在开展“我和我的班级”主题式绘本阅读教学时，首先使得学生对于绘本整体形成一种认识，鼓励学生对这些绘本图画进行自我解析、探讨，在思考和解决问题的过程中，开展语文阅读，对于班级具体事物、同学们、教师有更加正确的认知，进而享受班集体的温馨。同时，还提升了学生的自主学习能力和语文阅读水平。教师再带领学生对图画进行总结分析，使得学生在师生有效互动的同时加深对学习内容的理解和印象，最后再引导学生进行连贯阅读，学生的阅读体验良好，并且也得到了有效的引导。
2.3 巧妙诵读，激发兴趣
虽然大部分绘本的语言非常优美和生动，故事情节也具有一定的吸引力，但是小学生的人生阅历不足，理解能力和逻辑思维能力还有待提高，因此无法实现顺畅的阅读。对此，语文教师要着眼于这一现实条件，通过绘本的多元化演绎来引导学生、鼓励学生。其中变化的语调语气及丰富的表情最关键，教师可以利用各种肢体语言来体现整个故事的生动性，让小学生在绘本阅读的过程中获得更多的真实体验，实现学生与绘本之间的紧密交流。另外，教师还需注重不同情感元素的有效运用，将语言滋养、情感熏陶融为一体，让小学生体验到阅读的乐趣，只有这样才能够使学生产生源源不断的阅读兴趣。
例如，《逃家小兔》这一绘本主要讲述兔妈妈和兔宝宝之间的故事，兔宝宝想离家出走。教师可以根据这一绘本中的常见句式来引导和鼓励学生，让学生说出自己的真实意见和想法。许多小学生可能在生活中也会和自己的妈妈产生矛盾，因此教师就可以着眼于这些故事情节来进行简单的诵读，让学生通过角色扮演将个人情感融入其中，夸张的肢体语言及富有感情的朗读语调符合小学生的学习兴趣，能够让小学生集中注意力与教师进行互动。在完成前期的基础展示环节之后，教师就可以鼓励小学生大胆进行演绎，使小学生与文本实现情感上的共鸣和互动。这种创造性的朗读形式既能够凸显学生的主体价值，还可以让学生在主动参与的过程中加深个人的知识印象。需要注意的是，无论绘本阅读还是教师的诵读引导，都需要以学生为中心，教师需要结合学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的个体差异，了解学生在自主学习过程中的真实表现，从而让学生对所阅读的绘本有一个全新的认知和理解，并实现举一反三和学以致用，进而促进学生阅读能力的提高。
3 结语
绘本阅读教学具有便于学生理解和掌握的特点，培育了小学生阅读兴趣，提高了语文阅读水平。因此，教师在小学语文低年级教学中开展绘本阅读教学之时应该进行更为具体和合理的运用，与此同时灵活的教学模式、丰富的绘本素材、大量的辅助设备都会帮助教师开展教学活动，真正发挥绘本阅读教学的价值，为学生提供不一样的体验。
参考文献：
[1]浅谈小学低年级绘本阅读指导策略研究[J].沈旭国.课程教育研究.2019(41)
[2]巧用绘本提高语文阅读教学效率刍论[J].居苏.成才之路.2019(04)