朱倩倩
东明县焦园乡初级中学 山东省菏泽市 274505
摘要：人们生活中的柴米油盐都是与化学有关的。化学与生活有着千丝万缕的联系。学生在初中时期是第一次接触化学，老师要利用化学中的乐趣来吸引学生努力学习，在化学刚开始学习时要有一个良好的开头，为学生日后的学习打下一个良好的基础。
关键词：思维导图；初中化学；教学；应用研究
引言
初中化学知识覆盖面广，且比较零碎，单一的文字讲解容易导致学生学习倦怠，增加学生学习负担。知识可视化是运用图形、图像表达、构建、传递复杂知识的一种手段，将烦琐的文字知识转化为简洁明了的图形、图像，清楚地呈现各部分知识之间的内在联系。
1思维导图的定义
思维导图又称脑图、心智地图等，是“心智文化概念”的创作人托尼博赞在20世纪70年代创造的一种能够表达发散性思维的有效图形思维工具。其主要应用于记忆、学习、思考等，已在全球范围内得到了广泛应用。思维导图其实就是通过使用图文并茂的技巧，将各级相关主题的内在关系，运用相关层次与相互隶属的图形表现出来，从而将主题关键词和空间、文字、图像、颜色等构建起相应的记忆链接，可以使无形的思维过程具象化。
2利用思维导图进行初中化学教学的意义
2.1有利于构建和谐课堂环境
学生往往在初三才开始学习化学，而初三又是升学的一个重要时间节点。传统的教学方式只能加重学生的学习任务。思维导图教学法能让学生在课堂中发挥想象力，在紧张的学习中感受到一丝乐趣，在构建导图的过程中放松自己的心情。这有利于教师构建一个轻松、和谐的化学课堂，拉近师生之间的距离。
2.2有利于构建新知识
在教学过程中，学生根据已有知识或已有经验，通过适合的文字或图表进行顺应和同化，主动建构新知识。思维导图可以为学生提供一种认知框架，通过关键词、思维等方式对内容进行标注与连接，不断补充复习内容，加深知识间的关联，进而完善知识体系，这样就能开阔学生思维的角度，增加学生复习的乐趣与充实感。
2.3有利于提升学生的学习兴趣
目前，部分学生存在课堂参与度不高、学习主动性差、化学学习兴趣低等问题，导致化学成绩不佳。单一的文字讲解容易使学生对内容众多的化学知识加工处理不到位，从而很难发现知识之间的相互关联，形成完整的知识体系。学生缺乏有效的知识搜索能力，所以化学成绩不理想。思维地图的八种基本类型分别具有不同的教学功能，教师可以根据具体需求，选择合适的思维地图，采用简单、直观的方法帮助学生构建知识框架，加深理解记忆。利用思维地图教学，可突出教学重难点，降低认知难度，提升化学学习趣味性和学生的学习兴趣。
3基于思维导图的初中化学教学策略
3.1利用思维导图进行化学实验教学
化学实验是化学学习中一项必不可少的内容，在中考中也占据着一定的分值。化学实验可以帮助学生更加直观地去理解每一个化学原理。但是，学生亲身进行化学实验的次数和时间都有限，任何一个环节稍有不慎都会造成化学结果出现偏差。因此，为了保证整个化学实验过程和结果的准确性和完整性，教师可以利用思维导图让学生在正式实验前进行一个大致规划。学生可以先在纸上写一遍实验流程，把需要注意的每个细节都填充到实验流程中，再把每一项的原理和可能出现的结果都写在流程旁边。这样既可以生成更完整的知识框架，又能提升学生的实验水平和能力，从根本上提升学生的化学核心素养。
3.2运用思维导图构建知识网络
复习课教学的开展应该是整体性的，将学过的知识内容进行巩固、吸收。初中化学中有大量基础知识，内容零散琐碎，且概念深奥，学生很难理解记忆，也很难理清知识点之间的逻辑关系。展开复习课就要让学生将上下册学过的基本概念、基本原理和基本方法进行整合，让学生建立起所有知识之间的联系，便于学生解题，提高知识理解的深度。根据化学的特征，物质主要研究其性质、组成、结构和变化规律等。同种类别具有相似的结构，也有相似化学性质。比如Mg、Zn、Fe是活泼金属，都能跟酸反应；H2、CO、C具有还原性，都能冶炼金属。根据化学的特性，研制出了“化学”思维导图，还可以起到触类旁通的作用，便于学生自主复习，降低学生学习的难度。
3.3课后利用思维地图进行归纳总结
课后，教师可以让学生借助思维地图对所学知识进行分析、梳理、归纳、总结。层层细化知识，突出重难点，便于学生整体把握所学知识，构建完整的知识体系。同时，教师也可以借助思维地图梳理课堂教学流程，及时开展课后反思，提升自身的教学能力。学生利用课余时间，尝试使用思维地图归纳整理所学知识，构建知识结构，提取化学题目中的关键信息，分析解题思路，提高解题效率。
3.4在化学实验教学中渗透对比思维
在实验教学中，教师应认真设计实验分析环节，利用异同并用的方法把对比思维落到实处，不断提升学生的实验探究的能力。例如，教师在教学“二氧化碳的性质”一课时，可以通过以下三个环节开展实验：（１）教师将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，让学生观察并描述现象。（２）教师设疑，学生思考：“两个蜡烛为什么都熄灭了？为什么下层蜡烛先熄灭？”（３）师生互动，明确结论：两根不同蜡烛都熄灭，说明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧；下层蜡烛先熄灭，说明二氧化碳密度大于空气。在方法上，本例教学运用了异同并用的方法，问题一运用异中求同的方法，问题二运用同中求异的方法，一石二鸟，既让学生探究了二氧化碳的性质，又训练了学生思维的缜密性。
3.5鼓励学生参与教学中
老师要改变教学模式，不要做那种自己累死学生还学不进去的没有意义的事情。要让学生参与进学习中。老师在讲课时，不要让所有的知识内容从自己的口中说出来，而是让学生时时关注教学进度，能随时说出来下一个知识点的内容。就像是演唱会上，经常出现忘词的现象。要想顺利不尴尬地继续下去，歌手往往都会把话筒面对观众，通过自己的粉丝唱出来。老师就可以在教学中，利用这个模式，让学生多看多说。把学生变成化学课的“粉丝”，通过一定程度的了解与磨合，积极参与进教学中。例如在九年级下册第十单元《酸和碱》中第2课《酸和碱的中和反应》，在学习之前，老师可以给学生一张白纸，让学生利用各种方法将白纸变成红色，扩展学生的思维能力。等学生没有办法了以后，老师就可以利用二氧化碳和水来使小花变成红色。要鼓励学生用心观察实验，主动参与进实验教学中，去学习自己感兴趣的知识内容。学生的参与度与教学内容有很大的关系，老师要学会在教学内容上稍加改造来加大学生的参与度[。
结束语
思维导图具有简约发散的特点，可以借助结构化的方法来对知识加以整合，从“横”“纵”角度多方向建立整体知识体系，帮助学生加深理解、强化记忆。所以，在初中的化学复习课的教学中，可以合理、科学地运用思维导图，让学生能够对知识进行自主性探究思考、自主性内化，激发学生的参与意识，开发学生的潜能，从而提高复习课的教学效果。
参考文献
[1]李思盛,张莉.初中化学导电性实验的思考与创新[J].中国现代教育装备,2020(08):42-43.
[2]张兴洲.浅谈如何做好初中化学的启蒙教学[J].才智,2020(05):22.
[3]闫丽娟.初中化学实验教学改革与创新研究[J].科技资讯,2020,18(04):153-154.
[4]侯宏娟.初中化学教学中存在的问题及对策[J].华夏教师,2018(01):67-68.
[5]徐晓东.浅析在初中化学教学中构建高效课堂[J].才智,2018(01):157.