徐炳辉
广东省清远市阳山县韩愈中学 513100
摘要:学生讲题教学模式是传统教学方式的创新，也是教师改变教学方式的有效尝试，该教学方式能够有效锻炼学生的各种能力，使学生的核心素质得到培养，实现最优教学效果。教师必须对讲题给予高度重视，经常在课堂中开展学生讲题活动，从根本上提升学生的数学思维及数学能力。
关键词:初中数学；讲题能力；培养措施
引言
初中数学课堂教学中将近一半的时间都是围绕例题讲课，不管是教师还是学生都会有掌握好数学就必须善于解题的思想。传统教学中教师一讲到底，完全由教师讲解解题思路，学生充当听众，虽然能听懂教师的解法，但缺乏自己的见解，阻碍了学生创造力的发展。而学生讲题则能够促进学生创新意识，通过讲题能发现更多的问题，使学生在讲题过程中努力思考解题思路，提高学生整体思考意识。然而在实际教学中，学生讲题还存在诸多问题，有些同学觉得学生站在讲台上讲题和自己毫无关系，注意力不集中，无法专心听课等，对于这些问题教师应想办法逐一解决，彻底实现学生讲题的教学方式。
一、学生讲题的涵义浅析
学生和教师在思维方式和解题思路上往往存在很大的不同，学生讲题可以在两者之间架起一条桥梁，而且学生题目做对不一定代表了掌握了相关知识，讲题可以暴露学生的思维过程，这对教学也是大有裨益的。“学生讲题”是指学生将自己对题目的理解，自己的解题思路，思维过程如何，怎么想到这样解，为什么这样想和解题的困惑，以及解题后的领悟和反思通通表达出来，由此可见，“学生讲题”最大的特点是充分暴露学生解题时的思考方式、内容及区域，教师不仅可以及时肯定学生思考的合理部分和纠正学生思维的误区，还可以给学生锻炼和出彩的机会，提高学生的数学交流能力和学习能力。
二、培养初中数学课堂学生讲题能力的重要性
培养初中数学课堂学生讲题能力可以很大程度上提升学生的自信心，教师的讲解在学生讲题之前是非常必要的，很多学生在讲题前都不知道老师会选择谁，如果选到自己那可不能讲错，不能丢脸，因此在教师讲解过程中学生多会集中注意力，开动脑筋，认真听讲，积极思考，促进学生挖掘自身潜力。例如在学习“三角形的性质与概念”时，这节课的概念较多，教师将实践操作与多媒体演示结合起来，有效加强了概念的直观性。教师要多为学生举生活中的例子，如三脚架、自行车车架等，不仅增加了数学概念的生活化，还体现了数学与生活的紧密性。
三、培养初中数学课堂学生讲题能力的措施
（一）培养学生读题、审题能力
现在的初中学生有许多都不会读数学题，就是不会将一道题完整地读出来，表面上看没有什么，其实往深处推究，不会读题，又怎么会做题？学生不会做的题目，大多是因为不会读。针对这样的情况，数学教师要及时转变角色，客串语文老师，让学生将句子的主语划出来，再将关键词划出来，渐渐地，他们就会读了。还有教师可采取这样的方法，在做每一道题目的时候，先让学生大声地将题目读出来，会读题目了，才能将题目里相关的信息表达出来，才能将自己的思路说出来。可以这样说，数学的各种能力应该先从读题开始。其实对初中的学生来说，让他们从起点慢慢来，一切会好的。
（二）做好讲题准备阶段
教师在培养学生讲题能力时，所给出的题目需要符合学生的实际学习情况，让学生对题目有个初步的认识，再准备讲题。
一般情况下，教师可以通过分组进行小组教学的策略开展题目交流，将学生分成若干组，每组6-8个人，分组时要确保组内成员的数学思维能力具有一定的差异性，要注意合理搭配。另外，也可以单人准备，这种方式是真正调动一个学生思维积极性的有效方法，同时也能将思维漏洞真实的展现在学生和教师面前。准备阶段还需要做一个环节就是尝试讲题，这是在正式讲题前开展模拟讲题，讲题的学生可以是小组中表达能力好的，也可以是思维敏捷的，在模拟讲题过程中其他组员也可以参与，组员可以提出意见，在尝试讲题后完善修改讲题过程，这个步骤实际上是对讲题过程的检验。同时教师需要做的事情就是点评，点评每一组的优势和不足，促进小组发挥其讲题的魅力，改正不足，促进讲题作用的发挥。
（三）选择合适时机，培养学生分享习惯
教师在教学过程中如果突然间就让学生上台讲题，会有很多同学不习惯，感到突然而无法接受。因此教师必须提前做好学生的思想工作，让学生真正认识到学习数学的目的，那就是培养数学思维及分析能力。例如，教师可以邀请数学成绩优异的毕业生来校参与课堂，通过讲述他的自身学习方法及经历帮助学生找到适合自己的学习方法，这位毕业生平常喜欢钻研数学题，也喜欢到讲台上讲题，还能举一反三，研究不同的解题方法，他对在校学生讲述他的数学学习方法，尤其是讲题的好处及方法告知大家；教师也可以专门通过一节数学课让学生分享这位榜样学生的数学方法和乐趣。这样，学生之间的交流可以消除胆怯学生的恐惧感，让他们知道上台讲题并不可怕，反而会很快乐，从而提高学生主动讲题意识，提高学生讲题能力。
（四）分析讲题思维
思维是人们对事物的运行规律的一种解释，在数学学习中，只有掌握正确的思维才能梳理数学题目中的内在逻辑。学生讲解解题思维，就是学生通过描述思维及凭借的理由，讲出解题过程中思维的闪光点，例如希望通过哪种方式来解题，有哪些解题经验等，将所有思维中的点展示给其他人。此外，讲题的策略也是很重要的一个内容，在解题过程中，很多学生不知道该怎样解题，或是知道但却没办法解答，造成这种问题的主要原因是没有掌握正确的解题策略。然而学生要想掌握正确的解题策略是需要日积月累的，例如如何选择难题与简单题的顺序，这些既包含数学原理的策略，也包含考试策略。
（五）培养学生书写日记的习惯
最近看了魏书生的一些书，其中有一些具体的做法，对数学教师的触动应该也很大。作为一个数学老师，其实同样可以从其中汲取一些有用的养料，一些促成学生数学素养成长的路径。比如，他在书中说，“日记，道德的长跑。”其实也可以这样套用，“数学日记，表达的长跑。”换言之，让学生记录数学日记会让他们的表达能力与理解能力得到充实的发展。所谓数学日记，就是让学生记录今天在数学学习方面的回忆与感受，可以将一道具体的题目的思路表达出来，也可以将今天在数学学习上的缺陷写出来，还可以将今天与其他同学讨论的相关的数学问题写出来。既然要写出来，就一定会将思路理出来，就一定会借助自己的思维，将自己的感知梳理出来，这个写日记的过程，其实就是学生在嘴上与纸上表达数学的过程。因此，学会写数学日记就是培植学生数学表达能力的方法之一。数学教师要在数学学习的过程中让学生接触数学日记，一方面是为了培养学生与教师之间的情感，另一方面也是培养学生的数学表达能力。
结束语
综上，初中是学生夯实基础的重要阶段，新课程改革中明确指出，初中教师在教学过程中要重点培养学生综合素质。在初中数学课堂教学中，教师不能仅限于将解题步骤告知学生，古语有云：授之以鱼不如授之以渔。因此教师应教会学生解题技巧和方法，培养学生自主学习能力和创新能力，为学生创造讲题机会，促进学生思维发展并提高学习热情与兴趣。
参考文献
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