吴倩
河北省衡水市阜城县王集乡大付完全小学 053700
摘要：随着新课程标准的实施，传统的教学方式已经难以适应社会的发展，小学数学课堂正朝着生动有趣的方向发展。小学数学教师在具体教学过程中，可以运用游戏化教学方法，营造良好的课堂氛围，使得小学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐地学习数学知识，这样不仅可以培养小学生独立思考能力，而且还有利于教学效率和质量的提升。
关键词：新样态课堂；小学低段数学；游戏化教学
引言
在小学低年级数学教学过程中，大多数教师采用单纯讲授的方式进行课堂教学，加之小学生的注意力容易受到其他因素的影响难以集中，使得学生的课堂学习效果欠佳。在这种情况下，游戏化教学逐渐被广大教师所熟知，并在实际教学中取得了不错的效果。游戏化教学就是将所要教学的数学知识与学生喜欢的游戏相结合，让学生在游戏的乐趣中达到对数学知识的理解和运用。但游戏化教学并非随意组织学生进行游戏，它需要教师根据不同的教学内容设计有针对性的、有趣的游戏，并把握好游戏节奏，避免学生沉迷于游戏而达不到应有的教学效果。
1游戏化教学在小学数学学科中的应用原则
游戏化教学要以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人。在游戏化教学的过程中，师生互动让课堂教学成为一个动态的学习过程。同时，游戏化教学要遵循“三适”原则：适当，就是教师要根据教学内容合理地设计教学案例，不能为了游戏化教学而教学；适时，掌握好课堂的节奏，适时地引入游戏；适度，要掌握游戏设计的难易程度。
2游戏化教学的应用意义
在小学低年级的数学教学阶段，有效地把握计算教学的渗透，可以提高学生对数学基础知识的良好把握。由于小学阶段的数学教学处于启蒙时期，实现这种高效的基础训练能够有效地加强学生对课堂知识的消化，以此来促使数学知识和概念可以更好地吸收。通过提高学生的计算能力，促使学生获得分析问题、研究问题、解决问题的能力，帮助学生不断形成自己的数学思维，在较好的认知过程当中提高自身的数学素养，进而获得长远的发展。在此过程当中教师要有效地践行素质教育下的“以人为本”观念，充分发挥学生的主动性、自觉性来完善自身专业能力，实现对学生的良好教育，培养其认知数学问题的具体能力，实现数学教学课堂的高质量和高效率。要想行之有效地利用游戏教学的基础形态，引导学生积极参与数学课堂，这就需要教师把握学生的实际情况，开拓数学计算思维，从思想上认知游戏化教学的必要性，逐步探索全新的教学模式，以兴趣为导向来开发小学低年级数学计算游戏化具体内容。
3新样态课堂背景下小学低年级数学游戏化教学的策略
3.1利用游戏导入新课，激发学习兴趣
课堂导入是一堂课能否顺利进行的前提，小学低年级的数学教学也不例外，教师在进行教学设计时，应考虑小学生爱玩的心理，根据教学内容精心设计课堂导入游戏，将学生在课间兴奋的情绪转移到课堂教学中来，为接下来的课堂教学奠定基础。
例如，在进行《认识人民币》这一课的教学时，为了把学生的注意力集中到课堂教学中来，教师可以组织学生进行一个“看物猜价格”的游戏，教师提前准备好各种各样的物品，一件一件地展示，然后让学生猜价格。教师出示一块橡皮，并提问：“猜一猜，这是用多少钱买来的呢？”学生纷纷抢答，给出五花八门的答案。教师告诉学生正确价格后继续出示物品，如饮料、牙膏、水杯、蛋糕等，让学生猜一猜，初步培养学生对货币的认识。游戏结束后，教师顺势导入今天的新课：“每一样东西都是用货币买来的，而我们国家的货币还有另一个名称，就是人民币，今天就让我们一起来认识一下人民币吧！”接着进入正式的课堂教学，学生有了前面的游戏体验，都能以积极的态度认真听讲。
3.2设置小组竞赛游戏，提高学习动力
为了进一步提高学生的学习动力，时刻吸引学生的学习注意力，教师可以根据教学内容组织学生进行小组竞赛游戏。首先，教师先按一定的规则将全班学生分成几个小组，然后告知学生游戏规则，让学生以小组为单位进行竞赛，这不仅能加深学生对数学知识的掌握，还能培养学生的合作探究精神。例如，在教学《100以内的加减法》时，为了加快学生的学习速度，巩固学生的学习效果，教师可以组织学生进行小组竞赛游戏。教师提前准备好一张试卷，试题都是100以内的加减法。游戏开始后，教师将试卷分给每个小组，由小组中第一名学生答第一题，第二名学生答第二题，以此类推，直到所有学生都答完题，上交试卷。教师记录好每个小组完成试卷所用的时间，再结合每个小组答题的正确率，选出答题又快又对的小组为胜利组，并进行奖励。游戏结束后，教师要注意对试卷进行详细讲解，并对每个小组的表现进行评价，让学生知道自己做得好的地方以及需要改进的地方，让学生从游戏中有所收获，切实保证小组竞赛游戏的效果。
3.3利用生活化游戏，提高教学效果
小学低年级的学生学习数学知识的目的是为了培养数学思维，并把所学的知识内容应用到实际生活中。基于此，教师在利用游戏化的教学方式进行小学低年级的数学教学时，应该设计与生活实际相关联的游戏，既要注重提升课堂教学的质量和水准，又要让游戏活动的开展符合学生的实际生活，从而提高学生参与课堂教学的积极性。例如，在教学《厘米、米的认识》时，教师可以组织学生从生活实际出发，进行“你的长度我来量”的游戏，让学生以小组为单位用量尺量一量每个人的身高、胳膊的长度、腿的长度、手指的大概长度等，并将结果记录下来，比一比谁长得更高、谁的腿更长等，营造和谐有趣的课堂氛围。通过这个游戏，学生在测量其他同学身体部位的同时，不仅掌握了厘米和米的概念，并在这个过程中培养了小组成员的合作探究精神，提高了学习效果。
结束语
综上所述，游戏化教学虽然在小学数学教学中已经有了较为普遍的应用，取得了较好的成果，但仍有较大的提升空间。教师在培养学生计算能力的教学中，也要积极创新和探索多种教学模式和方法，摒弃传统的固有观念和教学思路，以学生为主体，开展有趣、有效的游戏化教学活动，促进学生拓展思维，为学生将来的学习打下良好基础。
参考文献
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