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探究幼儿园区域活动生活化的途径

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：陈韦伶

[导读] 将生活化融入幼儿园的区域活动中是幼儿教育的重要特点之一。通过将生活中富有教育意义，且贴近幼儿生活的“场景”运用到幼儿园区域活动之中，从细微处培养幼儿养成发现“生活之美”的习惯，让幼儿在参与游戏的同时，能够切实体会到生活中的方方面面，并从中获取相应的知识，增长自身的经验与见识。

陈韦伶广西省来宾市忻城县直属机关幼儿园 546200
【摘要】将生活化融入幼儿园的区域活动中是幼儿教育的重要特点之一。通过将生活中富有教育意义，且贴近幼儿生活的“场景”运用到幼儿园区域活动之中，从细微处培养幼儿养成发现“生活之美”的习惯，让幼儿在参与游戏的同时，能够切实体会到生活中的方方面面，并从中获取相应的知识，增长自身的经验与见识。
【关键词】幼儿园；区域活动；生活化；途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-148-01

        引言
        幼儿年龄小，传统意义上的教学对于幼儿的学习来说会有很大的难度。所以，在实际授课时教师需要学会变通，将偏重理论的、枯燥乏味的知识变得生动起来，调动幼儿的积极性，完成对于幼儿的培养，而利用游戏的方式带动幼儿完成课程学习便是一种不错的选择。但是，玩具种类少、游戏玩法单调、可操作性弱是幼儿教学中存在的普遍现象。为了提高课堂教学的质量，让幼儿能够积极参与，教师需要找到已经出现的问题，并加以解决。在具体教学上，教师可以将生活化材料与区域游戏、课本内容相结合，激发幼儿的探索欲望，引导幼儿亲自动手实践，由此来培养幼儿的动手能力。
        一、投放生活化的区域活动材料
        区域活动不仅是幼儿的游戏活动，也是幼儿获取知识的学习活动，因而幼儿教师要有目的、有计划地在活动区投放各种具有生活化的活动材料，而且投放的各种材料不需要精致和美观，而要尽可能地使用生活中的现有资源。那些具有民间特色的生活用品及原材料，那些身边随手可得的枝条、叶子、塑料袋（盖）、纸盒、陶泥、刺绣等等都可以是很好的幼儿游戏材料。比如，我们尝试运用本土资源创建了陶泥制作特色区，在制陶艺人的耐心指导下，幼儿与家长共同参与制作，先将陶土和成像面团一样的陶泥，再把和好的陶泥捏成一个个形态各异、小巧玲珑的小陶罐、小动物、小器具泥坯，然后小心翼翼地搁置在晾晒架上，晾干后再由幼儿在泥坯上面亲手绘上自己喜爱的各种精美图案，最后由专业工作人员置于烧制窑内烧制成陶瓷器具，陈列在美工区供其他小朋友观赏。每次陶艺制作活动，幼儿和家长的兴趣都非常高，一个个表情专注、精心制作，活动时间到了还舍不得收拾整理。
        二、开展生活化区域活动，提高幼儿生活能力
        幼儿教育改革背景下的幼儿教学开展，要彻底改变传统教学中教师讲、幼儿听的模式，要让幼儿主动参与到教学活动中，教师要结合幼儿的特点，设计不同的区域活动，通过丰富的活动内容满足幼儿的学习需求，激活幼儿的思维，锻炼幼儿的生活能力。

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目前，大部分家庭为独生子女，幼儿是在六个大人的细心照料下健康成长的，基本上父母会满足孩子的一切要求，尤其是老人会特别溺爱孩子，这使很多幼儿生活自理能力不强，无法做到独立洗漱、进餐，这会对幼儿的全面发展产生一定的影响。基于此，通过开展生活区域活动，创设真实生活情境，使幼儿在活动中独立完成事情，并使幼儿回到家中也可以独立完成自己力所能及的事情。针对幼儿生活能力不强的这种情况，我们在生活区域中开展“我是最棒穿衣小达人”活动，通过模仿早上起床的情境，让幼儿练习自己穿衣服，并在练习中使幼儿明白要先穿什么再穿什么，掌握穿衣服的正确顺序。在幼儿练习中，教师要给予积极鼓励，使幼儿感受到自己穿衣服是一件快乐的事情，这样幼儿在生活中也会主动穿衣服。同时，教师要与家长配合，使家长在生活中更好地监督幼儿，在教师与家长的配合下提高幼儿的生活能力。
        三、创设真实的生活环境激发幼儿社会性发展
        创设真实的生活环境，贴近幼儿的生活实际，便于激发幼儿参加跨班区域活动的积极性。这就要求教师在设计活动时，要针对幼儿的心理特征，满足幼儿的心理需求，以此激发幼儿兴趣。教师可以设置一个主题，让幼儿围绕这个特定的主题，通过对场地的观察，对特定区域进行布置，可以由几个个体去独立完成，也可以多个个体合作完成。当然，教师也要在一旁进行协助、指导，通过这次的主题活动可以让幼儿自主去完成任务，培养独立解决问题的能力，还能开拓思维，但是要记得遵守游戏规则，培养幼儿的规则意识。通过多个个体合作完成，与他人的交往有利于发展幼儿团结、友爱、互帮互助的优良传统美德。如果对这次活动增添竞争机制的话，还能增强幼儿之间的集体荣誉感。
        比如，设计时装秀台、蛋糕店、农场等，通过与同伴、家长、教师的共同的合作布置，使幼儿对日常生活中社会环境进行细心观察，既开阔了眼界，也了解了社会环境的新因素。教师可以设置一个超市的主题，让幼儿当小小设计家，把整个活动区域布置成一个超市的模样，超市是人们经常会去购物的地方，幼儿对超市环境应该不陌生，对于超市里都有什么，幼儿会应答如流。幼儿有了思路，在准备材料时，会注意考虑到环保性，按照脑海中超市的模样和环境的布置进行协商和制作。布置完成后，可以邀请家长参观，幼儿可以分享和同伴合作过程中收获的快乐和知识。
        结束语
        综上所述，区域活动生活化活动对丰富幼儿的生活阅历，获取更好的生活经验，以及提升幼儿园区域活动的教学质量上有着十分重要且关键的影响。因此，幼儿教师要树立区域活动生活化的教学理念，积极地将生活化应用到幼儿教学中来，致力于创造更贴近幼儿特性、学情及学习目标的区域活动教学环境，让幼儿在欢乐中获得身心与能力的全面增长。
参考文献
[1]徐国芬.生活化材料在幼儿园区域活动中的运用[J].新课程研究,2020 (18):92-93.
[2]胡芹.幼儿园生活化区域活动的创建浅析[J].读写算,2019(32):35.
[3]姚甫霞.幼儿园区域游戏生活化的策略研究[J].作文成功之路(中), 2018(12):19.