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基于核心素养的高中地理课堂教学提问的研究董振洲

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：董振洲

[导读] 地理教师需要在核心素养指导下改变灌输式的教育模式，通过资源整合的方式构建多元化的教育方案，鼓励高中生对教材内容进行深度探索和实践运用。课堂提问会影响高中生参与课堂学习的内在兴趣和理解能力，教师需要通过课堂提问引导班级学生对知识点进行探索与运用分析，引导学生们对课程知识进行多个层面探索并构建课堂知识结构。

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摘要：地理教师需要在核心素养指导下改变灌输式的教育模式，通过资源整合的方式构建多元化的教育方案，鼓励高中生对教材内容进行深度探索和实践运用。课堂提问会影响高中生参与课堂学习的内在兴趣和理解能力，教师需要通过课堂提问引导班级学生对知识点进行探索与运用分析，引导学生们对课程知识进行多个层面探索并构建课堂知识结构。本文分析地理教师在核心素养指导下课堂提问的方式，重视通过课堂提问方式推动课程教育的有序开展以强化课程教育效率。
关键词：地理教师；核心素养；课堂提问；高中生；理解能力
        前言：地理教师在课程教育中应该改变之前的教育思维，通过多种资源运用打造创新性探究平台，引导高中生对教材内容进行探索和情感理解，利于学生们构建完整的课程知识结构。课堂提问会影响高中生参与课程学习和实践体验的能力，地理教师需围绕学生们的认知情况设计课堂提问方案，立足课堂提问引导班级学生对知识点进行探索和运用分析。所以地理教师需要在核心素养指导下改变陈旧的知识讲解思维，重视立足课堂教学锻炼高中生的学习意识与思维逻辑能力。
        一、地理教师需要科学设计教学目标，设计多元化的课堂提问方案
        基于核心素养提出的能力培养方向和创新发展需求，地理教师需要改变陈旧的授课思维和培养方案，在资源整合与实践运用基础上提高学生们的知识理解与合理运用能力。围绕高中生呈现出的学习意识与思维理解能力，教师应该设计科学的课堂教学目标，结合实际情况构建多元化的课堂提问方案与培养计划。本文认为地理教师需要科学设计教学目标，设计多元化的课堂提问方案，立足课堂提问引导高中生对知识点进行梳理和实践运用。
        例如开展“地表形态的塑造”课堂教学为例，地理教师应该立足学科特色和教育目标制定课堂提问方案，通过课堂提问引导高中生对知识点进行探索。“分析形成地表形态的多种力量是什么？”“立足课程内容分析山地的形成过程和相关的影响因素是什么？”“分析河流地貌的具体发育与演变情况。”通过课堂提问方式引导高中生对教材内容进行探索与梳理，在引导班级学生梳理知识结构基础上进行结构展示，通过多元问题提出强化学生们的探索意识和理解能力。
        二、地理教师应通过问题提问营造良好的课堂氛围，强化高中生的理解与记忆
        研究指出地理教师需要在核心素养指导下改变灌输式的教育模式，通过资源整合的方式构建多元化的教育方案，立足课堂提问引导高中生对教材内容进行探索和知识梳理，提高学生们对教材知识的体验与梳理能力。基于课堂提问呈现出的学习意识和思维特点，地理教师应该通过问题提问营造良好的课堂氛围，有助于强化高中生的理解与记忆。

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        在讲解“区域生态环境建设”课程知识时，地理教师需要在教材内容梳理基础上提出多个层面思考问题，围绕问题提出引导高中生对课程知识进行思考与结构梳理。基于高中生呈现出的学习意识和全民发展需求，教师可以围绕重难点提出思考问题以营造问题探索情境，在资源整合基础上提高学生们的知识体验。“立足教材内容分析荒漠化的原因和防治措施有哪些？”“在森林资源开发过程中需要坚持哪些原则？”“围绕生活实际分析怎样对深林资源进行保护？”通过问题提出指导高中生对教材内容进行探索与知识点梳理，围绕学科特色理解课程知识的特色，在问题解答中强化学生们的知识体验与情感收获。这样可以立足课堂提问营造创新性的探索平台，通过课堂提问提高班级学生的知识梳理和体验能力。
        三、地理教师围绕生活实际提出思考问题，立足课堂提问提升高中生的知识迁移和实践运用能力
        因为地理学科和生活实际有着密切的关系，通过生活资源运用可以打造创新性探索平台，引导班级学生对教材内容进行探索与情感梳理，在优化课堂教学方式基础上提高课程教育的实效性。所以地理教师也应该围绕生活实际提出思考问题，立足课堂提问提升高中生的知识迁移和实践运用能力。这样可以在理念革新基础上推动教学方式的优化发展，也能通过课堂提问引导高中生对教材内容进行探索和运用分析，体验到课程知识的实践运用价值。
        地理教师在开展“人口变化”课堂教学时需改变陈旧的讲解思维，立足生活实际设计课堂提问方案，重视通过课堂提问引导高中生对教材内容进行探索和实践运用体验。“之前开展全国人口普查，分析当前人口数量出现的变化是什么？”“立足课程分析人口空间呈现的变化有哪些？”“人口合理容量概念是什么？”通过这些思考问题提出可以引导学生们对课程知识进行探索，围绕生活实际对教材内容进行整理和结构梳理，立足生活现象对知识点实施多个层面探索。这样可以指导高中生对教材内容实施多个层面探索和框架梳理，通过问题思考和解答方式锻炼班级学生的学习意识和逻辑能力，强化学生们对课程内容的体验程度。
        结论：地理教师需要在核心素养指导下改变陈旧的知识讲解思维，通过课堂提问引导班级学生对知识点进行探索与运用分析，这样利于提高学生们的知识体验。本文认为地理教师需要科学设计教学目标，设计多元化的课堂提问方案。同时，地理教师应该通过问题提问营造良好的课堂氛围，有助于强化高中生的理解与记忆。此外，地理教师也需要围绕生活实际提出思考问题，立足课堂提问提升高中生的知识迁移和实践运用能力。
参考文献：
[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智，2020，22(17):144.
[2]陈国恺.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的探讨[J].考试周刊，2019，10(64):136.
[3]陈吉亮.基于核心素养的高中地理课堂教学提问的探讨[J].中学课程辅导:教师通讯，2019，38(20):79.