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师徒制领跑新教师专业成长

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：郭立平

[导读] 在成为一名小学教师的初期，教师面临的不仅是校园环境的转变，还有角色的转变。从学生变为教师的过程中，新教师会面临种种困难，这使他们无所适从，甚至对行业产生迷茫感。为此，国内外的不少学校开始建立了师徒制，旨在通过骨干教师一对一帮扶，使新教师快速成长为一名合格的园丁，肩负起教学重任。基于此，本文就如何让师徒制领跑新教师专业成长展开了探究，以期有所贡献。

河北省邢台市金华实验小学郭立平

摘要：在成为一名小学教师的初期，教师面临的不仅是校园环境的转变，还有角色的转变。从学生变为教师的过程中，新教师会面临种种困难，这使他们无所适从，甚至对行业产生迷茫感。为此，国内外的不少学校开始建立了师徒制，旨在通过骨干教师一对一帮扶，使新教师快速成长为一名合格的园丁，肩负起教学重任。基于此，本文就如何让师徒制领跑新教师专业成长展开了探究，以期有所贡献。
关键词：师徒制；新教师；专业成长
        新教师，是指入职五年以内，无法完全适应、胜任教学工作的教师。新教师想要成为一名骨干教师，都需要一定的成长周期，如果让新教师自己摸索着成长，那么教师的成长周期势必会拉长。教师不仅是一份工作，也是一份职责，如果教师迟迟无法成长起来，不仅会影响自身的发展，也会影响学生的学习成绩。因此，为缩短新教师的成长周期，学校推出了学徒制，即让有经验的教师充当新教师的指导教师，领跑新教师专业成长。
        一、加强学习培训，提升教学质量
        新教师虽然在师范学校就读期间掌握了足够的理论知识，但是他们实践不足，不知道如果运用合适的教学手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，也不知道该如何从学生的心理特点和年龄特点出发，理解学生、关爱学生，帮助学生更好地学习成长。为此，学校不仅需要定期为新教师进行学习培训，还需要安排教师与骨干教师一对一帮扶。即学校安排新教师与骨干教师互听示范课，新教师根据骨干教师的授课方式，授课内容，寻找自己存在的不足，并尽力修正；骨干教师通过听新教师的示范课，给予一针见血的意见，促使新教师早日成长起来。
        例如：我校不仅多次安排学校教师外出参加培训，还邀请著名教学专家前来指导校本研修高效的师资培训，不仅提高了教师的执教水平，也激发了教师的学习热情。在教师的踊跃参与下，我校教师的市级观摩课、语文优质课、道法优质课、音乐优质课等都取得了骄人的成绩。我校在教师培训时，始终本着不让一个人落队的原则，因此，我校不仅安排新教师外出培训，也安排骨干教师参加教育研讨活动。与此同时，我校也经常安排骨干教师与新教师互听示范课，以打造精彩课堂为目的，让新教师专业成长。如此，既能让骨干教师引领新教师的成长，也可让骨干教师的教学水更进一步。
        二、“星教师成长营”，促进教师成长
        新教师一般都比较年轻，刚刚走出学校门，他们一时之间还难以适应从学生到教师的角色转变。此外，新教师虽然系统地学习过教学方式、教师内容等，但是实际教学中所遇到的问题，远不是师范专业教材可以囊括的。因此，成为教师后，教师的学习之路依旧漫漫长。新教师在粉笔字书写、小学生知识掌握程度、写作能力等方面都存在一些不足之处。

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为使新教师早日渡过磨合阶段，学校就可以利用“星教师成长营”让教师每日一练，强化粉笔字书写；每周一读，组织阅读分享；每月一写，练就写作能力。在具体成长目标的推动下，新教师方能迅速成长起来。
        例如：我校始终坚持教学质量就是学校的生命，为此我校为教师开设了“星教师成长营”实施教学三部曲，不断强化教师的粉笔书写学能力、阅读能力、写作能力。此外，我校还坚持“四抓两提”，所谓“四抓”即“抓备课、抓板书、抓提问、抓作业”，而“两提”则为，提高课堂应变能力和提高教学反思能力。为落实“四抓两提”我校不断安排骨干教师示范课，青年教师展示课，入职教师萌芽课以及趣味常态课等。在学校的坚持下，我校新教师的专业知识水平、临场应变能力以及教学水平都有了明显的提升。此外，在学校以及骨干教师的关怀下，我校新教师也有了归属感，真正将学校当作了家。
        三、集体备课，实现智慧共享
        对于新教师来说，备课既是教学的第一个环节，也是最重要的一个环节。如果没有备课资料的辅助，那么新教师很难完成课程教学任务。但是，在担任教师初期，很多教师不知道该如何备课，所以在备课时，他们容易忽略自身的教学风格以及学生的性格特点和学习状况，直接照搬照抄其他教师的教学设计。这种备课方式，不仅导致教师的教学效率无法提升，也会严重制约着自身的成长。在师徒制的引领下，新教师就可以和骨干教师一起集体备课。在备课过程中，新教师可以吸取骨干教师的备课经验，化为己用，新教师在备课过程中存在的问题也可以及时得到解决，从而提高备课的有效性。
        例如：我校围绕“小主题研究”，利用大小教研的时间，落实了集体备课的制度。一年来，我校的线上线下研讨课例超过60节，而为实现智慧共享，我校也要求教师在研讨时，要做到七有，即有主持、有主讲、有记录、有案例、有反思、有总结。在我校的严格把控以及积极督促下，我校教师通过主题研讨都获益匪浅，其中有7名教师参加省、市、区级语文、数学等优质课比赛，都荣获了一等奖。在集体备课中，每个教师都会分享自己的心得体会，这些经验对于新教师来说弥足珍贵。可以说集体备课制度，为我校新教师的快速成长提供了渠道，通过总结骨干教师的经验，他们少走了许多弯路，成长起来地十分迅速。
        四、总结
        综上所述，提高新教师的教学水平，让新教师快速成长起来，刻不容缓。为此，学校就需要让师徒制领跑，为新教师提供培训以及外出学习的机会，鼓励新教师参加“星教师成长营”，并落实集体备课模式。如此，新教师方能在骨干教师的引领下早日成长起来，成为教育界的精英。
参考文献：
[1]杨瑞勋.中小学教师“师徒制”改进中的路径依赖与破解[J].当代教育科学,2019(09):53-58.
[2]董博.新教师在师徒制中实现专业成长[J].课程教育研究,2019(13):177-178.