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* 课程建设 *

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：潘玲

[导读] 在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好的激发学生学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。基于此，本文章对低年级语文识字课程的生活化教学模式进行探讨，以供相关从业人员参考。

潘玲广西南宁市马山县古零镇乐平小学 530614
【摘要】在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好的激发学生学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。基于此，本文章对低年级语文识字课程的生活化教学模式进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文；低年级；识字；生活化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-124-01

        引言
        识字是语文学习的基础，也是低年级语文教学的重点，在一定程度上影响着学生的知识积累。小学生刚刚接触语文学习，难以长时间集中注意力，加之认知水平有限，在识字过程中会有一定难度。因此，教师要加大低年级识字教学力度，采取多样化的手段，激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性和主动性，培养学生良好的识字和书写习惯。
        一、小学低年级语文识字课程的现状分析
        （一）教学方法比较单一
        在小学中，有部分老教师坚持采用陈旧的教学方法来对学生进行识字教学，虽然在管理层面上看，这种教学可以对学生更好地进行管理，但是，这种强制性的教学会让学生对学习产生厌烦之情，变得更加抗拒学习。在这种情况下，学生的识字水平进步缓慢，学生的学习态度也很难端正起来，最重要的是，学生会逐渐对识字学习失去兴趣，这种情况是教学过程中最糟糕的。因此，改变单一的教学模式，采用多样化的教学方法来吸引学生进行学习，是十分必要的。
        （二）小学生缺乏对识字的主观能动性
        小学低年级的学生对世界的认识还处于比较单纯的状态，不懂得学习与识字的意义，只知道跟随教师的步伐，机械地完成识字任务，教师也很少向学生说明识字的重要性，识字教学更像是单纯教会学生如何认字和写字，而不是让他们体会汉字的美妙。学生体会不到学习汉字的乐趣，也没有意识到汉字学习的重要意义，自然缺乏对识字的主观能动性，常常需要教师加以鞭策才会学习。
        二、小学低年级语文识字课程的生活化教学的策略
        （一）与实际生活相结合，提高识字教学趣味性
        其一，建立在小学语文教学实际内容的基础上选择与实际生活相关的因素，这种情况下能够提高语文教学的有效性，加强实际生活与语文教学之间的联系。

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其二，实际生活因素的选择应建立在处于小学阶段学生生活经验的基础上，这种情况下才能够符合学生的学习需求，才能够充分发挥出语文教学与实际生活相结合的作用价值。其三，在实际生活因素的选择上一定要重视趣味性因素，挖掘或者是融入趣味性因素，达到实际教学目的。总而言之，将小学语文教学与实际生活相互结合在一起能够大程度上提高语文教学质量以及教学效率，还能够降低语文学习难度，加强学生对于语文知识的理解以及印象，不仅如此，还能够促使学生将语文知识运用到实际生活中，提高学生语文知识运用能力，能够使得学生获得更好更加全面的发展。
        如在教学“确”字时，教师可以让学生想想如何记忆这个字。这时，有些学生自创了口诀：“我在石头边，捡到一角钱，交给老师后，连连被夸奖，拾金不昧者，确是好学生。”学生通过自行创作的口诀，更加快速地理解了不同汉字所表达的实质意义，也能够快速掌握汉字的特征，了解不同汉字在运用过程中所产生的实际效果。由此看来，这种模式可以帮助学生更加高效地学习不同汉字，提升学生的识字效率。
        （二）结合生活实际，巩固趣味识字的成果
        在识字学习过程中的巩固学习内容也是极为重要的一部分。趣味识字效果固然显著，但只是一味地学习而不巩固学习成果，学习便很难达到原有的效果。巩固趣味识字成果，也是教学中极为重要的一环，教师应当努力结合生活实际来巩固趣味识字成果，让学生能够在日常生活中，运用到自己在识字学习中学到的内容，真正地做到学以致用。
        比如，让学生观察生活中常见的物品，选择一种产品在家长的帮助下阅读它的产品名称、标识和说明书，然后在第二天的课上介绍这个物品，并且说一说你最新认识的文字。在此过程中，学生可能通过询问父母或者学习查看字典等多种渠道获得知识。而这些知识因为存在于生活中，在转身或者转眼的地方就能看到，所以不会轻易忘记，可以随时巩固。又如在上《日月潭》一课时，在介绍了日月潭名字的由来后，我停了下来::“同学们，老师有个谜语，你们猜一猜:有时像把镰刀，有时像个圆盘，有时挂在树梢，有时悬在天边。是什么?”一位同学积极回答道::“是月亮”，话音刚落下，另外一位同学就立马站起来说::“老师，我也有一个谜语你猜一猜:麻屋子，红帐子，里面住个白胖子，这个是什么?”惊讶之余我故作不解地问了一句是什么，同学很得意地回答:花生。我问他你怎么知道这个谜语的，他告诉我是电视上播放的广告。因此，学生不仅能够在生活中体验学习知识，还能够在积累中引发他们的表达欲望，提高表达能力。
        结束语
        通过结合学生生活中最熟悉的事物，识字课堂教学的氛围会更加热烈，课堂节奏会更加紧凑，学生学习热情非常高涨，这显著提高了小学低年级语文识字教学的效果，也能够更好的引发学生对汉字学习的兴趣，帮助学生认识到汉字与人类生活密切相关。
参考文献
[1]高登祥.小学低年级识字教学生活化探索[J].学周刊,2019(36):58.
[2]初新敏.小学低年级识字教学生活化探索与思考[J].青少年日记(教育教学研究),2019(05):276-277.
[3]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师,2019(10):44.