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关于高中政治情境教学的思考

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：马佳桧

[导读] 情境创设在高中政治教学当中尤为重要。从情境教学与新课改要求的契合度来说，这一方法吻合课改要求，贴近学生生活，有应用性的特点，其教学效果上，能让课堂进行得更加顺利。在高中政治教学当中，本文就如何有效地进行情境创设，保证高中政治课堂教学效率的有效提高进行探究。

马佳桧四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】情境创设在高中政治教学当中尤为重要。从情境教学与新课改要求的契合度来说，这一方法吻合课改要求，贴近学生生活，有应用性的特点，其教学效果上，能让课堂进行得更加顺利。在高中政治教学当中，本文就如何有效地进行情境创设，保证高中政治课堂教学效率的有效提高进行探究。
【关键词】情境教学；高中政治；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-118-01

        新课程环境下的高中政治教学目标朝着多元化方向发展，要求老师以教学需求为基础，以教学内容为辅助，为学生营造一个适合学习政治知识的教学环境，使学生在愉快的学习气氛中强化知识点领悟能力，吃透政治教材涵盖的相关内容，为学生的高考应试和后期发展奠定基础。
        一、营造和谐的教学氛围
        （一）平等交流，互促共进
        好的课堂氛围对一节课的顺利开展尤其重要，它可以让学生更有自信，并且乐于参与课堂环节，因此能够学到更多的知识。那么首先，我们要求教师能够明确师生平等这个原则。不能说我们是老师，我们就比学生厉害，就比学生高人一等，这是不对的。我们只是学生学习知识的引导者和激发者，是学生学习道路上的提灯人，我们是学生良师的同时，也是学生的益友。我们不要端出一副老师的架子，可以多与学生进行沟通交流，相互促进，从而创设一个和谐的学习氛围。这不仅有利于课堂模式的建立，对于学生政治知识的学习也是有极大的帮助的。
        （二）激情渲染，保证热情
        在我们的认知里，高中政治是一门极其枯燥、无聊的科日，它有无数的概念需要我们去背诵。不光是学生，就算是我们教师，在这样日复一日的学习中，也会感到疲乏。所以，我们作为教师，不可每次的教学都照搬着书本进行授课，我们要积极转变自己的教学方式，同时也要充满着热情去上每一节课。要知道，激情是可以传染的，我们激情满满，学生自然也会被我们的热情所感染，从而集中注意力来听讲。并且我也认为，一个有激情的课堂才能更好地去学习新知识，这也是我们优化课堂模式的一个重要的方式。
        二、代入式角色扮演体验情境教学机制
        新课程改革对高中政治的教学要求逐渐升高，强化教学过程中的策略效率，让学生在快乐的环境下进行自主学习，提升对知识的理解能力和好感度。事实证明，角色扮演之类的探究有助于学生参与度的提升，并且通过行为的演绎，台词的雕琢，学生对于政治的理解更加的透彻，也能够很好地和生活实际相结合，继而提升政治课堂教学能力。
        例如：在进行消费者和经营者的相关知识点讲解时，老师可以让学生分别扮演企业经营者、个体经营者和消费者，对商品价格、应用价值进行分析，体会消费者及经营者的对立性联系，老师可以提出相关的问题让学生进行分组辩论，如消费者与经营者的目的分别是什么？为了达到这种目的，消费者和经营者进行了怎样的努力？等等，强化政治理论知识在学生头脑中形成知识体系思维导图。需要注意的是，老师需要对学生的讨论过程进行监督，在合适的时间引入教材中的内容，增加学生对知识点的理解能力和记忆能力。

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        三、巧用问题情境，引导学生主动探究
        教学最重要的目的是让学生提出问题，学生提出问题的前提是进行思考，学生思考的过程能激发思维能力和情感能力。在实际教学过程中，教师针对知识重点或难点处进行问题情境创设，可以通过悬念引发学生的关注，并使学生主动探究。在改变了传统学生主体地位与思考的缺失的基础上实现了学生自主学习，学生成为学习知识的主人。
        学习起源于思考，而要进行思考必将要对问题有一定的疑惑。提问是教师惯用的课堂手段，但如果教师只是对课本上的内容进行背诵式问答，学生也只会是记住了内容，却对问题所含有的思想没有深刻的认识。所以教师应该用有趣的问答方式使学生对问题拥有主动的探索能力，这样也能集中学生的注意力。而且，如果问题具有启发的性质，也可以让学生主动去深挖问题当中所存在的政治知识，让学生不只是对知识的表面认识，加深了学生的政治素养。
        比如在讲述“商品是用于交换的劳动产品”时，教师可以在课堂上提出这样一个问题情境：吴大妈在自家地里种了一大片土豆，土豆成熟后。吴大妈背了一大麻袋土豆去市场上售卖，卖了大半天才卖出了一半的土豆，然后吴大妈就把剩余的土豆送给了隔壁邻舍。那么可以对同学提问“这里的土豆是商品吗”？这个问题可以引起同学们的相互讨论，等待同学们说出答案以后又可以抛出一个问题：如果剩余的土豆不是用来送，而是用来和别的摊位的物品进行交换吗？所以这样就可以说出成为商品的条件：劳动的产品并且是用来交换的物品。
        四、创设时事热点情境
        政治知识与时事热点知识紧密相连，在实际教学过程中要联系时事热点知识进行情境创设，以通过社会现实的解读促进学生对政治理论知识的理解。为提升学生的解决问题的能力，教师可以创设时事热点情境，让学生针对某一时事热点问题进行观点阐述。课前，学生可以通过网络、书籍、图书馆等收集阐述资料，并进行组织，以为课堂阐述做准备。在学生都阐述完成后，教师可组织其他同学进行点评，以使大家在倾听他人意见的基础上弥补自身的不足。对时事热点的阐述看似简单，但是学生需要提前准备，并通过思考对资料进行串联，之后还要对自己和他人的阐述进行点评，全过程都需要学生进行全面思考，这对学生的政治内容学习十分有益。
        五、创设表演情境
        高中政治是按照模块进行教学，每一个模块都有相应的主题，教师可以针对不同模块创设表演情境。学生在表演过程中可以记住更多知识，比单纯讲授效果要好。表演前，学生需要对角色进行深度研读，并分成小组进行研究，使小组中每个成员都能扮演自己喜欢的角色，这一过程也是课前预习和自我探究的过程。学生表演前要进行剧本创作，进一步巩固了学生的知识，加大了储备，以通过场景加深对政治内容的理解，在表演情境中，教师与学生是平等的个体，教师对学生的表演提出指导性建议，学生与教师平等沟通，学生锻炼了表演能力和实践能力，同时也加深了对政治知识的理解。
        总结
        将情境教学法与高中思想政治教学进行结合，对于教师开展课程的教学具有促进作用。情境教学法也可以引发学生对问题的进一步思考，培养了学生的质疑争辩和创新精神，促使学生形成正确的世界观，思想观和价值观，为他们今后的继续深造和人生旅途打下坚实的人文底蕴。
参考文献
[1]曹昌伟.政治教育与成才研究[J].北京大学出版社，2017
[2]李玥.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].现代交际，2018（17）：205+204.