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翻转课堂在高中英语课堂中的应用

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：杜琦

[导读] 新课程要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂与传统的教学模式大不相同，利用这种方式进行教学，让学生成为课堂上的主角，提高学习效率。

杜琦四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】新课程要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发展，突出学生的主体性，发展其个性，培养创新精神和实践能力。翻转课堂与传统的教学模式大不相同，利用这种方式进行教学，让学生成为课堂上的主角，提高学习效率。
【关键词】高中英语；翻转课堂；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-116-01

        “翻转课堂”不是简单地表现为课堂教学结构的变化，由先教后练改为先学后练，实际上是教师教学观念的深刻变革。高中英语应试教育的痕迹过于严重，学生长期在这样的教学环境下学习，思维难免会受到限制，在英语课上使用翻转课堂教学模式能够很好地改善当前弊端。翻转课堂的最初思想是指教师在完成课堂教学之后引导并帮助学生完成知识的内化。翻转课堂的核心是教育并不仅仅局限于课堂之上，学生在课后依然可通过视频讲座、电子书阅读、网络交流等多元化的学习渠道来提高自己的英语学科素养。课后学习可整合学生的零散时间，并且通过教师的设计，促进学生从被动到主动，使其学习效率得以更进一步的提高。
        一、翻转课堂教学模式的特点分析
        1.准确定位教师，实现课堂回归
        在以往的传统英语课堂之中，教师无法准确转换自己的主体地位与客体地位，常常忽略了学生才是课堂教学的主角。在知识的传输过程中，教师需要扮演传授者、督促者、引导者，因此，课堂的主导地位在教师身上，但在知识的应用过程中学生才是真正的主角，而教师只能作为客体从旁辅助。翻转课堂能够更加清晰的定位教师，使教师在实施教学的过程中准确转换主客体，进而突出以学生为主的教育理念。翻转课堂将学习延伸至课外，学生通过预习对将学知识有了初步的了解，教师便可在学生理解的基础上有的放矢，突出教学的重点与难点，更进一步地提高课堂教学的效率。
        2.激发学习主观能动性，实现教学动态化
        “翻转课堂”的前提是制作微视频，这对于老师来说是一种挑战。翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。与传统课堂最大的教学区别就是翻转课堂中，学生的思考时间变多了，教师的讲述变少了，知识的传输变精了。在班级学习的过程中学生的主体地位得到了很好的凸显，而教师也无法照顾到每一位学生。因此，翻转课堂引导学生通过小组协作的形式来实现教学的动态变化，使学生能够在相互学习的过程中完成知识的内化。英语学科的理论知识并不会减少，但学生的思维也因此而得到了锻炼和拓展，课堂上所提出的问题更符合实际，解决问题也相对更加迅速，学生的学习主观能动性得到了极大的提升。
        3.拓展学习途径，丰富学习内容
        英语是一门用途广泛的学科，相比于化学、物理等学科，其出现在我们生活中的频率更高。因此，高中英语教学不能仅仅停留在课堂之上与课本之上，要将学生的学习激情向课外延伸，这也是保障翻转课堂正常实施的必要条件。常规教育教导学生在学习英语的过程中要注重听、说、读、写能力的提高，而翻转课堂则更注重学生的实际应用能力。

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英语知识流动在我们的日常生活中，学生要避免哑巴英语的学习，要多进行运用和理解，切实地感受到英语的魅力，提高自己的兴趣，也提升成绩。
        二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用
        翻转课堂教学模式需要教师花费更多的时间进行课前的准备，其与常规的课前备课不同，翻转课堂需要教师结合多方英语信息进行整合，并依据高中学生的心理特点、兴趣爱好来选择教学的内容。目前，我国的翻转课堂教学模式主要以短视频教学为主，如何做好课堂设计，教师应遵循以下几个方面。
        1.课前预习
        教育工作者可以选择好要呈现的阅读材料，比如，在学习Module one《British and American English》时，从学生对英语的理解出发，考虑到学生的实际学习情况，教育工作者把呈现的阅读内容分为几个模板，让学生说出全世界都有哪个国家应用英语；根据阅读的内容设计问题；进行词汇和句子的练习；设计不同的板块，让学生完成不同的学习任务，让学生根据对国家的认识选择自己喜欢的板块，最后，教育工作者把学生分为不同的小组，从中挑选一名英语理解较强的英语组长，利用课下时间完成任务。
        2.课堂展示
        “翻转课堂”对教师提出了很高的要求，教师不但要有较好的信息技术应用能力，更要有很高的专业水平，教师必须认真研究课程标准和教材，制作优质的微课来进行展示。另外，教育工作者可以运用以上的课题让每个小组展现自己的学习结果。学生自己分析自己评价，深化对知识的理解，体会到英语学习的重要意义。
        3.课后评价
        在高中英语阅读教学中，教育工作者可以让学生之间相互评价，评价的内容主要是课堂教学的内容吸收、表现程度。最后教育工作者再进行总结，发现学生身上的优点和缺点，并据此正确地引导学生。这样的教学方式有利于让课堂氛围更加活跃，有助于学生提升学习兴趣。
        4.教学反思
        教育工作者要学会时刻反思自身的教学观念以及教学方法，要针对英语的教材整理阅读的内容，尽量选择一些能让学生充满热情的阅读方式，提升学生的阅读能力。把翻转课堂教学模式融入到高中英语教学中能让学生更加积极主动地参与到课堂活动中来。通过合作学习的方法，能让每一位高中生都展现出个性化的特点，利用多元化的评价方法能让学生感受到英语阅读的乐趣。
        综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，顺应了我国高考改革的需要。翻转课堂教学模式的最大特点就是提升了学生的自主学习能力，让学生可以自觉完成学习目标，而在这过程中，教育工作者只起到了引导的作用。当然，翻转课堂能够有效开展同样也离不开教育工作者的课前设置、课堂准备、课后评价等。教育工作者通过对学生学习情况的掌握给予学生合理的引导，为学生创设自由、轻松、活跃的课堂氛围。因此，需要在英语课堂教学中对翻转课堂进行不断探索、不断改革、不断创新，致力于为教学带来更多的启发和思路，为新课改下的教学注入更加鲜活的血液。
参考文献
[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（25）：62-64.
[2]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）：141-144.