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基于新课程改革背景下初中物理课堂快乐学习法的应用研究田金福

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：田金福

[导读] 伴随着我国新课改教学理念的深入发展，教师在开展物理教学活动时，应将学生立为教学的核心，不仅要关注学生的学习状况，同时，更多地需要注重学生对于学习地体验，只有学生在体验中获得满足以及兴趣，才能够调动自身学习的积极性，确保个人的学习效率稳步提升。物理是一门抽象化的学科，其中包含的物理概念以及物理公式等知识，学生难以理解，从而对教师的教学内容表现较为抗拒，为此，教师应充分发挥快乐学习法的教学优势，以便于

田金福吉林省松原市宁江区毛都站镇中学 131106
【摘要】伴随着我国新课改教学理念的深入发展，教师在开展物理教学活动时，应将学生立为教学的核心，不仅要关注学生的学习状况，同时，更多地需要注重学生对于学习地体验，只有学生在体验中获得满足以及兴趣，才能够调动自身学习的积极性，确保个人的学习效率稳步提升。物理是一门抽象化的学科，其中包含的物理概念以及物理公式等知识，学生难以理解，从而对教师的教学内容表现较为抗拒，为此，教师应充分发挥快乐学习法的教学优势，以便于营造良好的快乐氛围，推动教学的进一步发展。基于此，本文就探究新课标背景下，初中物理快乐教学法的运用策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
【关键词】快乐学习法，初中物理新课程
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-098-01

        快乐不仅是一个表情，同时也是每一个人都需要的情感，在快乐情感的作用下，人们的工作效率能够有效提升。结合当前的物理教学，我们不难发现，若是教师讲述的教学内容以及所用的教学手段，带给学生枯燥无聊，那么会逐渐消耗学生对物理学习的积极性，从而使学生在学习中形成不良的恶性循环，难以确保学生的物理成绩有效提升。为此，教师应充分发挥快乐教学法的优势，激发学生的学习兴趣。
        一、趣味性物理知识因素
        开展物理教学的过程中，其中包含众多趣味性因素，为有效唤醒学生的学习热情，使其在课堂中感受学习的快乐，教师可将这些趣味性元素与教学内容有机结合，从而达到预期的教学效果。初中物理所包含的趣味因素有物理现象、物理实验、生活常识等，只有将这些趣味性元素巧妙结合，才能构建高效的物理教学课堂。例如，在指导学生学习声音的特征相关知识点时，教师便可通过新课导入的方式，借助多媒体教学设备，将各类声音为学生进行播放，其中有朗朗上口的读书声，也有清脆的鸟鸣等等，在音频播放结束以后，教师可适当地对学生进行提问，大家知道这些声音是怎样产生的吗？结合教师的问题，学生很自觉的便根据事先聆听声音的过程对问题进行探究思考，接着教师变可组织学生开展物理实验，探究声音的产生原因，将大部分的直尺超过课桌边缘，并用手轻轻弹动，确保直尺发出阵阵声音，这样一来，学生便可明确声音是通过振动而产生的。
        二、灵活运用各种物理教学方法
        开展初中物理教学过程中，若是教师只注重对教材知识的灌输，势必会让学生感觉课堂教学枯燥无聊，这种毫无兴趣可言的教学手段，难以调动学生学习积极性。

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为此，身为一名初中物理教师，应采取多元化教学方法，确保课堂能够灵活运转，营造良好的教学氛围。一般来说，初中物理教学课堂会运用到小组学习法、实验论证法、分层教学法以及现代信息技术辅助法等等，例如在指导学生学习重力相关知识点时，教师便可利用小组合作学习法展开该部分教学内容，并且在教学中融入现代化教学设备，加以探究分析。首先，教师可通过多媒体强大的搜索引擎搜集宇航员在空间站的日常生活，并活灵活现地展示在学生眼前，让学生思考宇航员在太空行走偶以及在地球上行走存在的差异，进而引出本章的教学重点。紧接着教师可根据教学体系对该节物理重点内容以及疑难杂点进行讲解，加深学生对该部分知识点的认知与了解，当教学体系完善以后，教师便可将学生分为若干小组，对重力的方向、大小、产生原因等相关知识展开物理实验探究分析。通过小组合作学习的方式，不断唤醒学生的学习热情，使其能够在学习过程中感受快乐，从而触发自身的感官意识，提升个人的实习能力。
        三、运用语言情感激励学生积极性
        初中时期是学生学习以及成长的关键时期，所处这一阶段下的学生有所叛逆，通常会按照自己的逻辑思维去学习以及发展，因此，结合学生这一性格特点，教师在开展物理教学过程中应给予学生充足的耐心，并对批评学生的行为有所反思，采取鼓励与赞扬并存的教育方法，让学生在学习物理时，能够拥有良好的自信心理，从而感受到学习物理的快乐。其次，对于学生的教育教师应一碗水端平，对基础能力较高，表现优异的学生应及时地给予鼓励与赞扬，同时，对于基础能力较低，表现不佳的学生应及时给予鼓励，夯实学生物理知识基础的同时，提升学生的个人能力。例如，在指导学生学习电路连接相关内容时，教师便可引导学生让其结合讲桌上的实物图，将其对应的电路图画在黑板上，虽然学生的答案接近正确，但仍存有一些不规范之处，这时教师切勿直接的指出其存在的错误，应给予学生一定的鼓励，紧接着再温柔地指出学生答案的不足，先表扬后指出的方法，能够有效提升学生学习的快乐感，从而在兴趣的作用下，推动课堂教学的进一步发展。
        结束语
        总而言之，在新课标的背景下，身为一名初中物理教师，应充分发挥快乐教学法的教学优势，从而带给学生温馨愉悦地学习氛围，使学生的主观动能得以发挥，确保整个学习过程充满激情澎湃。其次，教师应运用快乐教学法，打破传统的教学模式，深入挖掘物理教学内容，并结合学生的个性特点，采取多元化的教学手段，确保学生在抽象的物理学习中抱有乐观的心态以及自信的心理，全面提升个人的学习能力。
参考文献
[1]尹宗英.因势利导让物理课堂因生成而精彩[J].中学物理教学参考. 2020(15)
[2]何冰.促进物理课堂互动性教学效用的研究[J].新课程.2020(32)
[3]李夫成.物理课堂提问要抓住“关键点”[J].中学教学参考.2015(11)
[4]王崇国.构建快乐、高效的初中物理课堂初探[J].天津教育.2020(12)