读写结合并蒂开花——小学语文读写结合教学浅析--中国期刊网

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读写结合并蒂开花——小学语文读写结合教学浅析

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：蒋兰娟

[导读] 阅读和习作是语文的一双翅膀，两者是相互促进、相互补充的关系。合则美、离则伤。读写结合教学彰显了语文的和谐之美，蕴含了传统教学方式的精华。将读写结合的教学思想贯穿在语文教学中，可以加速学生对文字语言的内化，更好地进行写法的模仿、迁移和创造，激活语文课堂，使学生进入文本与作者对话，提升教学效率。本文立足教学实践，就读写结合在小学语文教学中的运用谈一点看法。

蒋兰娟四川省乐山市市中区教师发展中心 614000
【摘要】阅读和习作是语文的一双翅膀，两者是相互促进、相互补充的关系。合则美、离则伤。读写结合教学彰显了语文的和谐之美，蕴含了传统教学方式的精华。将读写结合的教学思想贯穿在语文教学中，可以加速学生对文字语言的内化，更好地进行写法的模仿、迁移和创造，激活语文课堂，使学生进入文本与作者对话，提升教学效率。本文立足教学实践，就读写结合在小学语文教学中的运用谈一点看法。
【关键词】小学语文；读写结合；教学效率
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-086-01

        随着语文教学改革的不断深化，当前的语文教学存在重人文、轻工具、重感悟、轻写法的倾向，导致学生对语文要素掌握的不透彻。读写结合教学的实施，可以弥补这一不足，改善语文教学的现状，全面提升教学效果，培养学生的语文素养。
        一、读写结合从仿写开始
        仿写就是一根拐杖，写作教学是从仿写开始的。通过模仿别人的遣词造句、谋篇布局、写作手法来润色自己的文章，增加文章的吸引力和感染力，从而积累写作素材，掌握写作技巧，提高写作能力。小学语文教材中的课文都是文质兼美的佳作，为学生的阅读和写作学习树立了典范，既然教材为学生提供了丰富的仿写资源，教师就应该充分挖掘、开发、利用这些资源，为学生的写作架桥铺路。但仿写不是抄袭，也不是机械的照搬，而是“拿来”。在对课文的写作特点和风格有充分了解的基础上，有选择地运用，这就是仿写。仿写的范围很广，可以是词语、句子、结构、表达方式等，可以对片段展开仿写也可以对整篇文章进行仿写。具体要根据文本的特点来选择。
        例如，人教版四年级语文下册《海上日出》中有这样一句话“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红的非常可爱。”这里的“努力上升、冲破了云霞、跳出了海面”把太阳拟人化，具体描述了太阳如何上升，生动逼真，努力体现出太阳上升的缓慢，强调太阳上升时的艰辛。跳出后给人一种欣喜之感，让人读起来有一种壮观、真切的感觉，也体会到太阳顽强的生命力和势不可挡的威力。教学时教师先让学生自由读，找出喜欢的词语，并说说喜欢的理由，引出对这几个重点词语的关注，感悟它们的表达特点。待学生积累丰富的感性认知后，就可以引导他们仿写句子。学生张开想象的翅膀，依托对句子的直观理解，仿写出许多生动精彩的句子。如有的是这样写的：“星星好像不舍得离开似的一步一回头地慢慢落下帷幕，到了最后，终于离开了夜幕，完全隐没在黑夜中，黑的让人害怕。”通过仿写不仅加深了学生对句子的理解，还培养了创造能力。
        二、读写结合丰富想象
        想象是写作的灵魂，一篇文章如果没有想象就没有灵感，难以从纸上走进读者的心灵。没有了想象再优美的词语都黯然失色。阅读可以为学生插上想象的翅膀，使他们快速融入课文情感，让写作精彩纷呈。

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学生在阅读中调动口、眼、心等多感官系统融入其中，在脑海里一点点勾勒作品中描写的景象，一个个跳动的语言符号会拨动学生情感的心弦，使学生产生不同的阅读体会、感受。学生把阅读体会感受迁移到自己的写作中，产生了写作的情感。这样写出来的文章才充满真情实感。
        在教学人教版四年级语文下册《繁星》一课时，作者写到：“我放佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听到它们在小声说话。这时我忘记了一切。”先引导学生想象朗读，读完后交流：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。假如你是作者，此情此景，你会想到什么？学生交流后马上开始练笔。如有的这样写到“我仿佛看见它们在对我招手，我仿佛听见它们在窃窃私语，我觉得自己慢慢地飞起来。”这样先读后写，学生的想象力得到锻炼，写出来的文章独树一帜，使读者眼前为之一亮。长期坚持写作能力的提升就会水到渠成。
        三、读写结合写好读后感
        语文教材只是学生阅读和写作学习的例子，教师要教会学生运用教材这一例子举一反三。要想达到这一目标就需要教师吃透教材，对每篇课文熟练于心，这样才能有针对性地指导学生进行读写结合。教材中的很多课文情感真挚感人，读罢意犹未尽。教师就可以趁热打铁引导学生写读后感。这样既补充和拓展了课堂教学，也提高了学生的阅读能力、写作能力、创新能力。
        如在学习人教版四年级下册语文《小英雄雨来》一课时，教师又相机补充了侦察兵张嘎英勇斗敌的故事，引导学生拓展阅读徐光耀编著的《小兵张嘎》。然后让学生联系生活实际谈谈感受。许多学生真诚地写到：自古英雄出少年，从现在起，我要向雨来学习，不怕困难，做一个热爱学习的好少年，将来为国争光。还有的学生写道：我们与雨来年龄相仿，我们可以坐在明亮的教室里读书写字，雨来却要想法设法偷偷学习。但我们却没有好好珍惜机会，上课说话、做小动作，真是惭愧。学生的言中之情、语中之意让我们感受到情感的迁移，收到了理想的教学效果。此外，借助读写结合还培养学生良好的课外阅读习惯，拓展他们的阅读视野，丰富语文积累，为写作奠定坚实的基础。
        四、读写结合勤练笔
        写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期训练的过程，只有勤写勤练，才能写出好的文章。这就需要教师将读写结合这一写作模式进行到底，让学生在大量的阅读中实现从不会写到会写、从语言堆砌到巧妙构思、从绞尽脑汁到得心应手的有效过渡。为此，在平时的语文教学中教师可以让学生写日记，在有感情地读完一篇故事、一首诗歌、一段文字后写出心得体会，将生活中的点点滴滴用日记记录下来，为写作积累丰富的素材。日积月累，学生就可以在不断的写作练习中阅读更多有益的书籍，为读引路。使阅读和写作能力得到综合提升，发展学生的语文素养。
        总之，要想提升小学语文的教学质量，就需要在阅读和写作之间系上纽带，通过仿写、想象、写读后感、勤练笔使阅读和写作互相沟通，绿水长流。作为语文教师要不断探索、总结更多、更科学的读写结合教学模式，使小学语文教学更精彩！
参考文献
[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(科技•管理),2020(10):289.
[2]傲云格莉.读写结合在小学语文教学中的实践初探[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:241-242.