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浅谈小学数学作业评价方法的几点体会

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：徐媛

[导读]

徐媛新疆乌鲁木齐市第七十六中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-032-01

        在数学教学中，批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高，是学生进行学习的最基本的活动形式。学生对数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动环节。教师通过批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结。小学数学作业的评价要充分关注学生的个体差异，保护学生学习的积极性和自信心，促进学生全面发展。
        一、注重过程性评价，引导和鼓励学生改善学习态度，改进学习方法。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学的过程性评价作为教学评价的重点。侧重纵向比较，提高评价的针对性和激励性。所以我采取的评价方式是“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得更漂亮了”等等。
        二、注重评价方式的多样化，强化学生自我评价的意识。在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。为此我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。
        三、小学数学作业批改的创新。在课堂教学中，教师只是学生取得知识的引领者，要充分调动学生的学习积极性，以学生为主体，提高课堂教学效率。我在自己平时的教学中总结出一些灵活的数学作业批改方式，可以更好地了解学生对知识掌握情况，有针对性的调整自己的教学方法，及时反馈信息，有利于促进学生对新知识的掌握并加以巩固。
        （1）随意抽改。对于新授课的作业，在课堂上先及时随意的抽改几本，发现问题当堂即时的解决，然后再采用全批全改的方法。

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这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置一些相应的习题进行练习，举一反三，加以巩固。对于个别的问题，可以通过学生的书面修正、或找其他学生上黑板板演或教师课后进行辅导等方法得以解决。
        （2）学生之间相互批改。课堂上有些作业可以让学生与学生之间进行互相批改，这种作业批改的方式，有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。学生在批改别人的作业时，往往都特别认真，不放过一点儿细小错误，甚至比老师改得还认真，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，指导自己的作业。但是我比较反对同桌互批，因为试过几次效果并不是很好，每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，老师在校对时，他时不时的看自己的本子，生怕同桌给自己改错了，因而忽略了自己改别人作业的过程。
        （3）典型错误共同评讲。教师在批改完学生作业后，应及时总结大多数学生出现的典型错误，把这些典型错误及时的记录并进行总结后，在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上，教师做一些适当提示，让全班学生共同订正批改，通过这样的共评，可以达到学生之间互相启发，互相争论，真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践，我发现这种方法深受学生的欢迎，学生兴致非常高。
        （4）采用多次批改。学生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到较准确的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。以此激励学生，提高学习数学的兴趣。
        （5）适时缓批或待定。我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等等，可以采取暂不评判等级的批改策略,这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判，给与等级。这样可以换种方式鼓励学生，使克服学生对学习数学的畏难情绪，增强学好数学的信心。
        （6）及时发现问题作业的批改。教师在学生作业批改过程中，要善于发现一些问题作业，比如批改成绩特别好的学生，突然发现他错误特别多，是不是这位学生有什么困难或有什么其他情况；又如，有的学生作业的解题步骤特别简单，答案正确，是不是有什么新的方法还是抄袭了别人的答案等等，遇到这些情况都要及时总结，不清楚的要和学生交谈及时了解详细情况。然后再根据具体情况进行具体解决。
        总之，无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。教师应该根据自己班级的实际情况，根据每一个学生的实际情况，仔细分析，采取适时、有效的数学作业批改方式，让数学作业发挥其应尽的作用，从数学作业批改的小事、实事中让学生受益，做到教师应尽的传道、受业、解惑的责任。