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读写结合在初中语文教学中的实践探索孙晓荣

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：孙晓荣

[导读] 在初中语文教学中，培养学生语文综合能力，培养核心素养成为核心教学目标，读写结合的教学模式得到了重视，能够让学生的自主性有过程参与和实践应用理解。但是在实践开展中存在不足，形式化严重，没有实效性，影响了学生的语文知识学习理解内化。对于此，教师要从解决问题出发，重视学生正在读写结合教学中的参与，有效开展基础教学，并设计读写结合的自主学习内容，让初中生的语文学习高效进行，提高课程教学的有效性。

孙晓荣    新疆伊宁县维吾尔玉其温乡中学 835122
【摘要】在初中语文教学中，培养学生语文综合能力，培养核心素养成为核心教学目标，读写结合的教学模式得到了重视，能够让学生的自主性有过程参与和实践应用理解。但是在实践开展中存在不足，形式化严重，没有实效性，影响了学生的语文知识学习理解内化。对于此，教师要从解决问题出发，重视学生正在读写结合教学中的参与，有效开展基础教学，并设计读写结合的自主学习内容，让初中生的语文学习高效进行，提高课程教学的有效性。
【关键词】初中语文；读写结合；实践策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-023-01
      前言
        读写结合教学可以让初中语文知识得到多样化的呈现，不再局限在固定的知识表达，能够有基础知识和应用，便于学生的有效了解，也能培养语文学习能力。读写结合教学注重学生的实际学习需要，在阅读过程中能够思考课文知识的写作应用，完成知识的积累，形成应用阅读，在写作学习中阅读理解知识内容，反思和修改作文，能够改变接受式的学习方式，让语文学习有探究和应用的过程，培养了良好的学习习惯。因此，初中语文教师要重视读写教学的有效实践。
        一、初中语文读写结合教学存在的不足
        （一）忽视学生的学习情况，形式化严重
        目前的初中语文读写教学开展虽然有应用性的落实，在阅读中让学生做写作练习，在写作中组织阅读思考。但是，部分教师忽视了学生自主学习的情况，只是将读写结合作为一种形式做应用。这就造成阅读学习还没有完成有效的理解就开展写作练习，写作中也没有自己的想法就进行阅读分析，学生没有实践性的参与，读写结合教学也就失去了促进自主学习理解的作用。
        （二）缺少过程的应用设计，没有实效性
        读写结合教学是一个灵活多样的教学模式，可在目前的初中语文教学中，应用设计缺少过程，都是以简答的提问、回答为方法，以写促读、以读促写都没有实效性的落实，学生在其中缺乏主动性的思考，思维也不够活跃，降低了教学的效果。
        二、初中语文读写结合教学的有效策略
        （一）重视基础教学的有效开展
        读写结合是一个重视应用实践的教学模式，需要学生在其中有自主性的学习行为。针对形式化的问题，教师要重视基础教学的有效开展，激发学生的学习兴趣，提升知识的理解认识，改变学习的方式，为读写结合教学的开展奠定基础，也保证读写结合有实践性的学习行为。激发学习兴趣能够让学生的读写结合学习变成主动行为，在过程中积极思考，结合自己的生活和认知进行应用思考。

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但是中学生的学习意识受个人想法所左右，有一部分学生不愿意做自主学习，这就需要做教学上的激发。在方法上可以建立情境，让学生的语文学习有情感认识，建立个性化的理解。这样在读写结合的过程中就能从个人理解出发做阅读或者写作的实践学习理解，可以保证读写教学的有效开展。同时在基础教学中还要注重师生之间的互动交流，帮助完成正确的知识理解认识，为应用实践提供基础知识的认识。
        为了保证读写结合的有效开展，在基础教学中还要改变学生的学习方式，从接受转为探究，让语文知识的理解有自主认识。在课堂教学中，教师要尊重学生的知识理解和个人想法，多利用自主学习的生成资源引导基础知识的理解，让教学的过程符合学习的想法。这样读写结合中就会有自主的表达，保证读写结合的有序开展，也培养语文学习的正确方式。
        （二）基于自主学习设计读写结合
        学生有了语文基础知识的有效理解，就能参与到读写结合的应用实践中，而教师需要在方式上以初中生年龄喜好和学习需要来做设计，保证自主学习能够有效完成，促进知识的理解和吸收。首先在阅读教学中，以写促读的方式上要在学生完成课文理解之后，针对文中的重点语句、写作结构、中心思想等做写作练习的设计，使学生在写作练习中可以完成阅读理解的认识，并让知识理解在个人思想上得到延伸，可以使阅读理解的知识得到应用，也能锻炼写作能力，推进审美阅读。在方法上可以做仿写、读后感、主题分析等多样化的写作活动，使学生的阅读学习过程和成果有表现的空间，促进知识的内化吸收。
        其次在写作教学中，以读促写可以从连个方面进行。教师以作文教学的例子作为知识点，组织学生阅读分析自主理解写作知识内容。这其中需要思维导图的应用，帮助学生完整的进行写作知识理解，也保证作文教学的效果，弥补学生能力差异下知识理解的不足。另一种是让指导学生做课前写作，然后在课堂中以写作知识为基础组织自主评价，让学生修改自己的作文，以写作知识弥补自身的理解认识，阅读保证了自我完善的过程，
        最后针对当前的语文教学状态，教师可以设计读写结合的课程，阅读和写作没有侧重点，而是以群文阅读和共生写作为具体的流程，让学生之间作交流互动，在阅读中获取知识，在写作中应用知识，可以提高初中生语文综合能力。
        结论
        总而言之，读写结合能够提高初中语文教学的有效性，让学生的自主学习有具体的方法，将基础理论知识变成实践性的应用过程，保证了自主学习的效果。在教学实践中，教师要把握学生的实际学习情况和需要，针对读写结合的应用和组织做出创新，以使学生可以参与到读写学习的过程中。但是教学的目标是学生，在教学策略的开展上要关注学生的实时学习状态，做出过程和总结反思，不断完善读写结合的形式，让教学开展符合学生需要，构建高效课堂。
参考文献
[1]汪永春.初中语文教学中读写结合的有效策略分析[J].家长,2020（31）: 159+161.
[2]左玉杰.部编本初中语文读写结合教学实践微探[J].文学教育（上）, 2020（10）:110-111.
[3]于汇.读写结合——提高学生语文素养的有效途径[J].试题与研究, 2020（27）:107.