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学科核心素养视角下高中生物实验教学研究

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：俞央云

[导读] 学科核心素养下的高中生物课程，对生物实验教学提出了更为严格的要求标准，但在实际的教育教学过程中，极少有生物实验课程可以推进学生们核心素养的提高。基于此，本篇文章通过对高中阶段生物实验教育教学过程中存有的问题，在学科的核心素养角度来看，依照普通的高中生物学科标准，对优化高中阶段生物实验课程教育教学的方式，展开了具体的分析，进而有效推进实验教育教学整体质量，提升学科学生们的核心素养。

俞央云浙江省慈溪市逍林中学 315321
【摘要】学科核心素养下的高中生物课程，对生物实验教学提出了更为严格的要求标准，但在实际的教育教学过程中，极少有生物实验课程可以推进学生们核心素养的提高。基于此，本篇文章通过对高中阶段生物实验教育教学过程中存有的问题，在学科的核心素养角度来看，依照普通的高中生物学科标准，对优化高中阶段生物实验课程教育教学的方式，展开了具体的分析，进而有效推进实验教育教学整体质量，提升学科学生们的核心素养。
【关键词】学科核心素养；高中阶段；生物课程；实验教学；教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-020-01

        一、创新教育教学形式，将教育与娱乐融为一体
        在新一轮基础课程改革持续深入的背景之下，高中生物教师需要创新自身的教育教学形式。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在高中实验教育教学过程中，生物教师需要把教学内容设计的具备趣味化与生活化，进而提升学生们对于生物实验教育教学的热情，并且有效提升学生们学习生物课程的乐趣，让教材中的生物知识能够被学生真正的理解，把较为枯燥、乏味的生物课程变得具有趣味性。教师可以组织学生制作生物的标本、制作人工琥珀、学习怎样提取精油、制作手工皂等一系列学生所感到足够兴趣的生物实验内容，使学生们可以真正的参加到生物实验的教学之中，充分体现出学生在课堂教学中所占据的主体位置，同时也可以让高中生在生物学习的过程中感到强烈的乐趣，能够深刻理解有关的生物理论知识。
        与此同时，也可以通过转变教育教学形式来创新教育改革方式。如今“翻转课堂”是教育教学之中全新的教学方式，将课堂教学中的时间与课后的时间展开整改，把学习的主动权与决定权交给学生。生物教师在进行课堂教学之前，可以组织学生们观看教学视频，来了解有关的生物知识，在课堂教学过程中学生们通过集体的探究、实验操作等方式，有效提升高中生物实验教学的整体效果。在生物实验教育教学过程中，应用“翻转课堂”这一教学手段，可以有效推进生物学历理论知识与实践展开密切的结合，提升学生们在课堂教育教学过程中的参加程度，确保教育教学的最终效果。
        二、提升实验材料、方式设计的创新
        积极创新生物实验教学，能够有效提升学生的核心素养，实验教学是提升教育教学创新的主要方式。实验活动的创新，在学科核心素养的视角之下，可以推进学生们逻辑思维与核心素质的培育。对学生们一生的发展有所帮助，可以有效提升学生们的创新性思维、创新能力，让学生们在学习的过程中，能够自主展开思考，从而为学生们的全方面发展，奠定良好的基础。
        （一）创新实验材料
        例如，进行“叶绿体中色素的提取和分离”这一生物实验过程中，主要可以分成两个实验流程：提取与分离。菠菜作为本此实验所选取的材料，在具体的实验活动之中，也可以依据实际的情况来选择生菜、茼蒿等绿叶菜，作为实验材料的替代。在进行分离的实验活动中，为了有效防止滤纸条在试管之中接触层析液，所以，可以选取小烧杯来展开生物实验，在小烧杯的底层放置好层析液。实验材料的选取也可以借助生活之中经常应用的资源，来展开生物实验教学。例如，绿叶在光下制造有机物这个实验中，应当选用天竺葵为实验材料，但是天竺葵并不常见，因此可以将其替换成蔓生花植物来展开实验，也能够达到生物实验的效果。

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        （二）创新实验方式
        在生物教材之中的一些生物实验需要耗费较为大量的时间，从而致使生物实验活动的效果并不理想，因此，可以创新实验的方式，减少生物实验所需要的时间，来确保生物实验活动的效果。例如，可以运用料理机来替换人工研磨，可调节的温水浴锅来替换酒精灯。
        通过一部分新型技术可以有效减少以往生物实验的时长，运用传感器来展开生物实验探究，可以将生物实验之中一部分很少发生的状况变成常见，也可以及时采取生物实验之中的数据，来了解生命的变化情况，其中传感器的测量数据更为准确，甚至可以捕捉到一部分较为为微弱的变化。借助显微镜来观察生物实验，可以运用显微数码互动系统，通过这个系统，生物教师可以通过电脑来观察学生们在实验活动中的操作情况，进而可以及时对学生们的实验操作，展开纠正与指导。
        （三）创新生物实验设计
        探究类型的生物实验活动与验证性生活实验活动相比较，更加可以培育学生们的逻辑思维能力，生物教师需要在课堂教育教学过程中，具有针对性创新自身对于生物实验的设计，把一部分具备验证性特征的生物实验，转变成探究性生物实验。其中例如，在展开生物组织之中糖类、脂肪、蛋白质融入种子萌发实验时，高中学生在深刻掌握有关基础生物理论知识的同时，还可以让学生们鉴别每一个种子，在不同时期萌发过程中的有机物，在此过程之中，学生们也能够判定出种子在萌发过程之中的糖类、脂肪、蛋白质的变化。例如，唾液淀粉酶对淀粉分解作用属于验证性实验，需要把实验活动转变成，分析唾液淀粉酶在淀粉与蔗糖之中的水解情况，这就转变为探究性生物实验，在转变之后，不止可以改变生物实验的方式，同时也可以改变学生们的探究方式。
        三、提升实验的宽度，丰富实验操作内容
        课堂学习是教育教学的基础，生物实验教学的内容较为丰富，因此，需要创设必修课程与选修课程。其中必修课程主要对教材中的知识内容展开学习，而选修课程则是进阶课程，比如兴趣课、拓展课等。其中兴趣课程之中生物教师可以带领学生们进行精油的提取、酸奶制作等生物实验，所延伸的课程需要依据教材之中的知识重难点，来设计全新的生物实验，学生们不能只局限于教材中所选取的实验材料，同时还可以自主选取实验的材料与用品，来设计生活实验。而其中专业的实验活动课程可以让学生们进行培养植物、微生物鉴定等实验活动。多种形式的生物实验活动教学，在让学生们深刻掌握教材知识要点的同时，还能够有效拓宽高中生实验探究的思路。
        四、结束语
        总而言之，在我们国家教育教学改革持续深入的背景下，生物教学形式也出现了较大的改变，在教育教学过程中更加重视学生们的个人行为，鼓励学生们多多参与教育教学活动，把全新的教学资源和以往课堂教学形式展开密切的结合，从而有效提高学生们的动手操作能力，并且能够提升探究问题、分析问题、解决问题的能力，进而有效推进学生们核心素质的培育。在如今的生物实验教育教学过程中，还存有一部分问题，例如，生物实验教学效率不高，教学效果不能够满足于如今的要求。因此在生物实验教学之中，教师需要充分学生占据的主体地位，设计具有趣味性的课堂，推进学生们主动思考问题。在学科核心素养之下，依照普通高中生物课程的标准，着重分析优化生物实验教学的方案，进而有效提升实验教学的整体质量，提升学生们的核心素养。
参考文献
[1]常莹.试议核心素养视角下的高中生物实验教学创新[J].知识文库, 2020(19):116+118.
[2]陈书生.学科核心素养视角下的高中化学实验教学的实践与思考[J].数理化解题研究,2020(09):89-90.