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浅谈聋生作文教学策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：龚婕

[导读] 在聋校语文教学中，作文教学是一道难题。聋生终究要走向社会，接触的绝大多数是不懂手语或懂少量手语的正常人，要想与他们进行熟练而正常的交流、表达自己的愿望与需求，主要依靠文字表达。文字表达是聋生和正常人交流的重要手段，是聋生一辈子的需要，是工作的需要。因此需要通过多积累、多交流、多练笔等方法提高聋生的写作水平，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

龚婕贵州省黔西南州盲聋哑学校
【摘要】在聋校语文教学中，作文教学是一道难题。聋生终究要走向社会，接触的绝大多数是不懂手语或懂少量手语的正常人，要想与他们进行熟练而正常的交流、表达自己的愿望与需求，主要依靠文字表达。文字表达是聋生和正常人交流的重要手段，是聋生一辈子的需要，是工作的需要。因此需要通过多积累、多交流、多练笔等方法提高聋生的写作水平，为他们今后的发展奠定坚实的基础。
【关键词】聋生；作文教学；写作水平
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-011-02

        在聋校语文教学中，指导聋生作文是一道难题。聋生从小在没有语言、没有声音的环境里慢慢长大，对语言的接受能力很低。汉字是音、形、义结合体，而聋生只能把形、义相结合，所以聋生要想独立完成一篇通顺的作文很难。但是聋生终究要走向社会，接触的绝大多数是不懂手语或懂少量手语的正常人，聋生要想与他们进行熟练而正常的交流，主要依靠文字表达。文字表达是聋生和正常人交流的重要手段，是工作的需要，是生活的需要。因此培养聋生的文字表达能力，不断提高他们的写作水平，对他们今后的发展有着至关重要的作用。
        那么，如何培养聋生从写完整的句子，到能写一段通顺的话，再到清楚表达自己的意愿，最后把自己的意愿表达得准确生动呢？通过这么多年的语文教学，我认为可从以下几方面进行:
        一、积累字词拓展句子，丰富聋生语言能力
        学习写作文要注重多渠道的积累字词，有了丰富的字词，聋生才能准确、生动地描绘自己的所见所闻，表达自己的所思所想，抒发自己的真情实感。聋生的语言积累丰富了，文字表达能力也就提高了。
        （一）引导聋生从课文中积累字词句。
        字词句的积累应根据课文的内容分类进行，如写人的文章，可边读边勾画描写人物外貌、动作、语言等方面的词句；写景的文章，可摘录文中描写景物的优美词句。如：全日制聋校实验材第五册第五课《小八路》，这是一篇看图学文，初读时指导聋生图文对照，抓住“身上穿什么，头上戴什么，脚上穿什么，胳膊上还有什么”等描写外貌的词语进行积累；初读第十课《到海边去》时，可以引导聋生积累描写海的词语“蓝蓝”，描写海浪拟声词“哗哗哗”，描写贝壳的词语“各种各样”等。通过分类积累，既感知了课文的美妙之处，又为写好作文打下坚实的基础。
        在深入学习课文时，教师可用换、添的方法，拓展聋生字词的积累，如教学《小八路》外貌描写时，在初读的基础上，联系聋生衣着实际，用“换”的方法，说说某某同学“身上穿什么，头上戴什么，脚上穿什么，什么地方还有什么”。也可以“添”，说说某某同学“身上穿着什么颜色的什么，头上戴什么样子的帽子，脚上穿什么颜色的什么鞋子”等。
        复习巩固时，还可以通过抄写、听写、背诵、造句等方式巩固学过的字词句，既强化了知识的积累，又深化了对课文内容的理解。
        （二）在阅读中积累字词句。
        阅读是手段，积累是目的。聋校的阅读教学，是从看图学词学句发展到“课文”的，它借助插图理解语言文字，发展聋生观察图画的能力、思维能力、文字表达能力。课堂上的阅读教学，师生之间常常因为手语的局限性，而无法准确地表达字词句的意思，甚至于老师的解释和聋生的理解发都会发生偏差。手语经常以一两个概念、颠倒代表词语的顺序才得以直观地表达整个句子的意思，导致整个句子缺乏完整性，同时又打乱了语法顺序。作为特教老师，该怎样指导聋生在阅读中积累字词句呢？
        1.阅读中指导聋生写好读书笔记。
        [1]“不动笔墨不读书”是老祖宗们留下的老规矩，如果没有养成写读书笔记的习惯，“诗书眼前过，真知脑后丢”是屡见不鲜的，所以阅读中要求聋生养成写读书笔记的好习惯。刚开始的时候，可以简单的记录：书名、作者、读书的时间、不认识的字词、喜欢的句子等等。当阅读能力有所提升的时候，可以记录更深层次的内容，如：书名、不认识的字词及困惑、喜欢的字词及原因、读后感等。
        2.批改、督促读书笔记，批改中以鼓励为主，激发聋生做好读书笔记的兴趣。
        3.鼓励聋生大胆地、有选择性地用手语进行阅读。
        阅读活动中，鼓励聋生大胆阅读，感受文章的魅力。同时要求聋生回读读书笔记，把书本知识变为自己知识的积累，揉入到自己的语言中、作文中去。
        4.如果是聋生自己的书，当阅读能力达到一定高度的时候，对于自己喜欢的美文美句，鼓励聋生用铅笔在书上进行圈注，勾画，甚至于写上自己的感触，也可以先看，再圈注、摘抄。
        二、加强聋生口语交际，提高表达能力。
        [2]《语文课程标准》提出：口语交际具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。聋生手语表达、文字表达中，语序颠倒的现象很普遍，加强聋生的口语表达能力，对于提高作文教学有很大帮助。
        （一）抓住教材，对聋生进行口语表达训练。
        聋校的学生大部分是没有语言的，他们在零基础上开始学习语言，语文课就是聋生学习语言的第一课堂。[3]人民教育出版社出版的“全日制聋校实验教材”里，都精心编排了口语交际训练，提供了广泛的内容和形式，课本里有说句子练习、看图说话练习等。在教学中，教师要精心创设口语交际场景，引导聋生有序地观察图画（图画比较直观，符合聋生的认知特点），帮助理解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励聋生大胆的想象，激发聋生踊跃欲试的兴趣，教他们说通顺的句子，讲完整的话，有计划的培养聋生口语交际能力。同时，抓好朗读、背诵、复述，提出问题、回答问题、讨论与交流，培养聋生语感，积累语言，提高语言组织能力和思维能力，为能清楚的做出文字表达奠定基础。
        （二）日常生活鼓励聋生大胆交流，提高口语表达能力。

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        由于聋生说不出也听不到，语言发展相对缓慢，影响了思维的发展。日常生活是训练提高聋生口语表达的好时机，是把课堂学到的知识运用到生活中的过程，也是反馈课堂教学的过程。教师要教聋生会看、会说，给聋生以知识的启迪，情感的陶冶，促进聋生思维发展，使语言和思维和谐统一。鼓励聋生积极、主动地参与日常生活交流，提升表达能力。
        如：低年级的聋生能说清自己的姓名、年龄、家庭住址、家里成员、电话号码、父母工作、学校名称等，在说过程中，教师要注意聋生口语交际时的表情和手语表达，给予适时指导。
        三、培养聋生随笔小记的好习惯，把手语表达与文字表达相结合
        聋生通常表达的是不通顺、不完整、具有语法错误的句子，如：“你慢慢吃”表达为“吃慢慢”、“妈妈摘桃子给我吃”表达为“妈妈去摘桃子，妈妈给我吃”、“我的手机已经欠费，不能玩QQ了”表达为“我不QQ，我的手机欠费”等等。要想提高聋生的表达能力及写作能力，随手小记是不错的方法。一是聋生随身携带交流小本子和笔，与同学、老师的交流要写出来；二是每天一篇短小日记；三是教师要做好指导和批改工作。
        刚开始，每天的内容几乎是：
        A: 名字叫什么？(你叫什么名字？）
        B: X X X      （李小明）
        A: 家哪里?     （你家在什么地方？）
        B: x x。     （兴义）
        A: 有人几个？   （你家有几个人？）
        B: 4             (4个人）
        小日记也是大同小异的流水账：
        起床后，小同学帮助穿好衣服，就去饭吃。做作业上课完了，吃饭完，去睡觉了。（我起床以后，帮助小同学穿好衣服，就去吃早餐了。上课的时候我们做作业，放学后大家吃完饭就睡觉了。）
        首先，为避免内容的单一性，练习中结合实际定一个大概交流方向。如：
        A:我是（xxx），是（xxx）班的学生，你呢？
        B:我是（xxx），读（xxxx）年级了。
        A:你喜欢吃什么？
        B：我喜欢吃（xx、xxx、xxxx），你呢？
        每个聋生情况不同，喜好不同，所以写出来的随笔内容就慢慢地丰富起来了，既理清句子思维，又提升了表达能力。
        其次，理清句子思维，还可引导聋生在句子中拓展。如：
        （谁）喜欢（干什么）
        我喜欢吃雪糕。
        （xx）喜欢（xxxx）。
        通过大量的练笔，培养了聋生多观察、勤思考的好习惯，思路得以开阔，写作能力也就潜移默化地得到了培养和提高。
        四、引导聋生分析题目，理清思路
        要想提高聋生作文能力,除了培养他们阅读能力,积累丰富的字词句外,还必须进行作文技巧的指导。首先指导聋生学会审题。审题是作文的第一步，可以说审好题作文就成功了一半。每次统一改卷的时候，很多聋生写作文跑题，这是聋生弱势之处，同时也反应出作文教学中对审题的忽视。如：《我的妈妈》和《妈妈笑了》两篇作文，都写妈妈，但需要反映出来的重点不同。首先，《我的妈妈》是一篇写人的文章，可以通过妈妈的外貌、突出人物性格特点的一两件事情，把妈妈的形象写活，让读者通过这篇文章就知道这位妈妈的样子；《妈妈笑了》是则一篇写事的文章，需要通过一件事情说清楚妈妈笑的原因。聋生学会了抓住题目的重心进行比较分析,就不会写偏题、跑题。
        其次，形成框架，理清思路。叶圣陶先生曾说过：练就了理清文章思路的基本功，会一辈子受用不尽。聋生由于受到听力的影响，读一篇课文经常抓不住要领，写作文也是如此。作文教学中要引导聋生理清思路，知道先写什么，再写什么，接着写什么或最后写什么。如《妈妈笑了》，除审题外，还要引导聋生分析思路--先写妈妈什么时候笑了，再写为什么了，最后写“我”内心感触。
        五、注重作文的批改与评价，引导聋生在反思中成长
        好文章都是改出来的。教师在评价、批改聋生作文时要用放大镜去发现作文中取得的成绩，而不用显微镜去寻找不足。以鼓励为主要评价方式，提高聋生整体水平。哪怕只有一个词语用得准确、有一句话比较通顺、再或许读明白了作文想要表达什么，都是值得鼓励与表扬的，最后再选出两三篇具有代表性的文章，通过“老师评价--同学互评--自我反思”进行修改。
        总之，聋生作文教学不是一件容易的事，教学的方法也还有很多值得探讨。随着社会的进步教育的发展，教师只有不断探索学习教学理论，在教学实践中获得启发，不断进行反思总结，多积累、多交流、多练笔，聋生才会善于文字表达，交流也就变成一件轻松快乐的事，蜗牛也在慢慢地前行。
参考文献
[1]徐特立，伟大的人民教育家，毛主席的老师。
[2]中华人民共和国教育部编.《语文课程标准》M
[3]人民教育出版社出版“全日制聋校实验教材”参考书M