《20以内的退位减法十几减9》教学设计--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

《20以内的退位减法十几减9》教学设计

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：梁桂梅

[导读]

梁桂梅广西钦州市钦北区长滩镇屯巷小学广西钦州 535026
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-200-01

        教材分析：
        本课为苏教版一年级下册第一单元20以内退位减法的内容，学生在进行本节知识的学习是建立在认识20以内的数、掌握10以内的加减法等基础之上的。本教材将加减法以不断穿插的形式安排，可以帮助学生更为深刻的体悟加减法之间的内在联系。通过10的减法以及9加几的学习为本节知识的探索打好基础，而本课又是20以内退位减法的起始课程，能够为后续知识的探索起到一定的迁移作用。
        学情调查分析：
        本节知识为一年级学习内容，学生已经掌握9加几的进位加法，有了一定的知识基础。而且，一年级小学生还是以形象思维为主，注意力保持的时间不长。基于此，教师需要合理分析小学生的特征，在教学活动过程中注重学生的地位，为学生提供更多的机会，引领学生在全身心的投入中实现知识的掌握，也达成自主学习能力的增强。
        设计理念：
        本课在设计中遵循新课改教育理念，尊重学生在知识学习中的地位，尽可能的为学生提供自主探析的机会，也引领学生合作沟通，实现思维上的互动，激发学生的潜在能力以及思维空间，倡导学生以多种形式实现问题的解决，增强学生的学习成效，还培养学生的个人能力。同时，还注意对学生学习主动性的激发，以情境教学等手段促使学生探析知识，强化学生对数学学习的好感与积极性，为学生今后更主动的学习打好基础。
        教学目标：
        体会在情境之中提出、探究以及解决问题的全过程，学会十几减9的方法，也能实现正确计算。
        以观察、合作等活动引领学生探析，增强学生思维、合作等能力。
        学会以数学的角度探究问题，也感知解决问题的多样化。
        教学重点：
        正确计算十几减9的退位减法。
        教学难点：
        掌握十几减9的计算方式。
        教学方法：
        情境教学、合作学习等。
        教学具准备：
        多媒体。
        教学过程：
        一、创设教学情境
        呈现多媒体，小兔子到猴妈妈的水果店中去买桃。
        师：在周末的清晨，小兔子去买水果，对着猴妈妈说，猴阿姨，我想要买9个桃。根据这一图片，你们可以发现什么呢？
        生：一共有13个桃，买出了9个之后，还剩多少个桃？
        师：同学们，你能一起进行交流，想一想用什么办法可以将这一问题解决，采取怎样的运算形式呢？
        (设计意图：对于一年级小学生来讲，小兔子等动物角色的引入更容易使其接受，也能为学生构建更为活泼的学习环境，可降低学生对数学学习的抵触感，也增强学生解决数学问题的迫切感，对于后续知识的探索有着积极意义。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

）
        二、自主合作探究
        师：你是怎样进行计算的呢？若你是猴妈妈，你怎么为小兔子拿桃子呢？
        学生以小棒等代替桃子，摆放与交流，探究13-9的方法。
        全班学生交流与汇报，呈现多种方法。
        方法一：一个一个的减去。
        方法二：先由10减9，再将1与3加起来得出4.
        方法三：先减去3，再减去6，最终得到4.
        方法四：使用想加算减这一方法，9+4=13，因此，13-9=4.
        师：同学们真的好聪明啊，想出各种不同的方式进行减法计算，你最喜欢哪种方式进行计算呢？和你的同桌说一说吧。
        呈现17-9与15-9这两个算式。
        师：同学们试试解答这两个算式吧，可以适当的借助小棒等工具，在解题后也要谈谈你的计算方法。
        师：同学们，你们觉得哪种计算方法最为方便且快捷？
        生：想加算减这个方法。
        （设计意图：教师要为学生提供合作学习的机会，使学生在小组学习中实现思维上的互动，产生更多的想法，也创建更为活跃的数学课堂。而且，在学习过程中，学生不仅会更主动的表现自己，发表自己的观点，还会形成解题方式多样化这一理念，主动尝试以更多的方式解决问题。)
        三、练习巩固知识
        师：同学们学习的都很棒，现在我和大家一起玩个游戏，帮助小蚂蚁推木块找到自己的家。
        多媒体呈现图片以及算式。
        12-9=   14-9=   18-9=……
        师：请同学们计算这些算式，看看哪一组能够以最快的速度推开小蚂蚁面前的木块，将它送回到自己的家。
        师：我们再来玩一个夺冠军的小游戏。
        呈现算式15-9、14-9等。
        师：同学们，你们在计算中发现这些算式之间的联系了吗？其中有着怎样的奥秘，谈谈你的想法。
        生：我发现可以通过相邻的算式更快的得到结果。
        （设计意图：在课堂教学中，单纯的组织学生开展练习活动，会降低学生探究知识的主动性，影响学生的学习成效。而适当的组织游戏，能够激发学生参与学习活动的积极性，也调动学生的竞争意识，使学生保持更为主动的状态开展知识的探析，也在趣味练习中实现对知识内容的内化。）
        四、开展总结反思
        师：在今天这节课中，你们学习到了什么？可以先在小组中说一说，再与全班的同学们分享。
        （设计意图：开展对本节课的总结与反思，能够使学生将本节知识内容再一次的梳理，而这一过程也是知识的巩固，可提升学生的学习质量。同时，学生也在回忆中实现知识体系的构建。）
        五、作业设计
        填一填
        板书设计：课后反思：
        在开展本课教学中，我充分的贯彻新课改教育思想，注重学生在知识探索中的地位，以学生喜爱的元素组织教学，通过情境、合作、游戏等多种教学模式组织学生探析，使学生全心投入到数学课堂中，真正的在多个环节的学习中实现知识的理解与应用。但，在学生合作学习过程中，我做的引导不够到位，安排的时间较短，还需要进行一定的改进。