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高中英语词汇教学中多元模式的应用分析

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：樊波

[导读] 词汇一直是高中英语教学很重要的一个组成部分，也是很多学生无法攻克的难题。为了帮助学生更有效地学习、记忆、应用英文词汇，当前高中英语教学特意针对词汇部分的教学设计了丰富的模式和方案，即多元模式词汇教学。下面本文将对高中英语词汇教学中多元模式的应用进行分析。

樊波浙江省萧山中学 311200
【摘要】词汇一直是高中英语教学很重要的一个组成部分，也是很多学生无法攻克的难题。为了帮助学生更有效地学习、记忆、应用英文词汇，当前高中英语教学特意针对词汇部分的教学设计了丰富的模式和方案，即多元模式词汇教学。下面本文将对高中英语词汇教学中多元模式的应用进行分析。
【关键词】高中英语；词汇教学；多元模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-182-01

        一、词汇教学多元模式建立的准则
        （一）有效性
        无论在词汇教学中融入多么丰富的元素，我们建立多元模式词汇教学的初衷都是为了提高学生单词学习、记忆和应用的效率。一般认为，单词学习的有效性看要学生是否能牢牢的记住他们所学习过的单词；而单词记忆的有效性则要看他们是否能将自己记住的单词进行正确合理的应用。所以，当我们在建立多元模式时，不仅要善于将它们合理编织在一起，更要能够发挥出每一种模式的功能和价值，最终实现我们的应用目的。
        （二）实用性
        多元模式词汇教学不宜太多复杂，在整个教学过程中，一种模式下的词汇教学可能仅起到很小一部分作用，但它一定是有效的，有学生学习、记忆、应用英文单词是有实际帮助的。并且还要注意不同模式下的词汇教学有可能会给学生学习、记忆、应用单词带来的不良影响，特别是相同单词在不同语境和情境中的使用，以及有关一词多义问题的处理和解决方式。
        （三）丰富性
        建立多元模式的词汇教学，需要老师们创建具有特殊意义的教学场景，这与通常意义上的情境创设有所不同。具有特殊意义的教学场景是指，某一场景下可以同时施展多种词汇教学模式，这样便可以很好地实现对不同词汇教学模式的综合应用，教学连续性也将得到很好的增强，教学质量和学生的学习效率也将得到很大提升。另外，积极探寻不同词汇教学模式的融合方式也是值得老师们关注的问题，因为这会在一定程度上影响学生对单词的理解和认识，进而影响到他们对单词的正确应用。
        二、词汇教学多元模式的应用
        （一）游戏情境模式下的词汇教学
        有关游戏情境模式的教学方法有很多，简单一些的有词语接龙、猜单词；
        难一些的有猜谜语，但基本都会紧紧围绕“词汇”这一核心元素来进行，并且这种教学模式也相对比较独立。但教学效果却很一般，究其原因在于，我们太过注重“词汇”在游戏模式中的地位了，从而忽略了应用环境这一重要因素，实用性、有效性和丰富性均为被很好的体现出来。通过总结先前的教学经验，结合实际教学内容，我对游戏情境模式下的词汇教学进行了更改，融入了更为复杂的环境因素，并加强了对新单词应用的环节，其中效果最好的就是主题式游戏情境的创建。在学习完《Travel journal》这一单元内容后，我给学生设计了一个“荒岛求生”的场景。
        教学准备：若干幅图片（威士忌酒、木头、帐篷、指南针、食物、手枪、信号弹、锤子、铁锹、火种、绳索、水）；将学生分成6个小组。
        故事背景：6组学生被困在一个孤立的荒岛上，没有船只，没有任何通信设备，但每组学生手里有两种工具（图片上的工具），结合各自需求，用交换或合作的方式获得更多离开荒岛所需要的资源。

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        假设A-F6组学生所获得的工具分别是：
        A：食物和手枪；
        B：木头和火种；
        C：指南针和水；
        D：绳索和铁锹；
        E：威士忌酒和锤子；
        F：帐篷和信号弹。
        举例：F组学生可以通过释放手中的信号弹等待救援，但又不知救援队何时到来，所以他们可能需要足够的食物，这样，他们可能就会同A组学生进行工具交换，但是露营又是个问题（因为帐篷已经交换给A了），如果能说服A组学生和他们一样等待救援，两组学生就可以顺利在一起食宿了，并且A组学生手中的枪也可以保证他们的安全。以此类推，学生们不仅认识了新单词，并且还学会如何去应用它们。
        （二）基于生活情境的词汇教学
        除了游戏情境模式外，创建生活情境模式也是一种比较有效的词汇教学方法。特别是将真实生活元素和内容融入进词汇教学后，学习单词的效果不仅得到提升，学生的思维能力也将得到很好的锻炼。比如我们可以搜集大量带有英文广告宣传标语、景区指示牌标语，或者各类进口商品外包装上的标语，也可以引导学生回忆他们印象中的各种标语。除此之外，针对学生感兴趣的，或是具有模式特殊含义的中文标签也是可以拿来翻译后进行教学的，但需要结合上当堂课的教学内容。然后我们开始组织学生进行场景演练，主题内容必须包含被选择的单词，演练重点要放在对单词含义的理解和应用上。需要指出的是，当我们运用该模式进行教学时，需要把握好学生的兴趣点，即尽量选择他们感兴趣的主题，这样他们在用新词进行造句和对话时便会格外有信心，这其实就是多模式的融合，即生活情境模式与兴趣导向模式的融合。因为我们无法单单从以兴趣为核心展开词汇教学，所以必须有特定的主题来做支撑，而“生活情境”就是主题的主要元素。
        （三）基于文化层面的词汇教学
        文化元素是高中英语教材一个很重要的组成部分，但与文化有关的英文单词却很难被学生掌握，一般情况下我们会将单词融入进具体应用情境中，相对来说，这样更容易理解词汇的含义和对词汇的运用。但需要注意的是，有关这部分内容的英文单词并不是教学的重点，考试中所占比例很少，由于缺少足够的学习动力来做支撑，学生往往会产生不同程度的厌学情绪。在这样的背景下，基于文化层面的词汇教学需要我们更多融入进带有趣味性的元素。比如“tomato”这个单词，它本身并不是新生词，但在文化层面，他却有另外一层含义，即“美貌女子”，这是美国俚语范畴内的解释。我们可以说：“There's a luscious young tomato working in our classroom.”这在一定程度上将会提升学生对英文单词的关注度，当他们肯花更多时间和心思用来学习单词时，学习质量和效率自然会得到提升。
        结束语
        通过构建多元模式，学生学习动机不足、词汇记忆不深、应用能力不强的问题都得到了很好的改善，教学效果也得到了极大提升。作为实现高中英语教学目标和提升学生英语综合素养的重要基础，词汇教学应该受到重视，并以此来促进学生英语水平的提升。
参考文献
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