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探究初中语文单元整体阅读的教学策略

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：邓羽思

[导读] 在初中语文教学过程当中，通过学习和研究语文课程标准不难发现，标准中明确要求教师应该高度重视课程资源的开发与利用，利用多样化的课程活动，让学生能够在各种场合学习语文，利用语文，目的是为了多方面的提高学生的语文能力和阅读能力。对此从单元整体入手进行阅读教学，可以使学生学习过程中更好的把握单元教学的学习特点，让学生能够在单元整体的引导之下提升自身的语文阅读能力以及综合素养。

苍南县灵溪镇第四中学邓羽思 325800

摘要:在初中语文教学过程当中，通过学习和研究语文课程标准不难发现，标准中明确要求教师应该高度重视课程资源的开发与利用，利用多样化的课程活动，让学生能够在各种场合学习语文，利用语文，目的是为了多方面的提高学生的语文能力和阅读能力。对此从单元整体入手进行阅读教学，可以使学生学习过程中更好的把握单元教学的学习特点，让学生能够在单元整体的引导之下提升自身的语文阅读能力以及综合素养。
关键词:初中语文；教学策略；单元整体阅读
        初中的语文教学的进程往往是以单元为基本单位来进行的，每当有人问起教学进度时，学生和老师们总会习惯性的说学到了第几单元第几课。由于课文是一篇一篇来进行学习的所以在学习的过程中，许多老师忽略了单元教学的整体性。学生们在学习的时候所接受到的每一课的目标，教学和讲读方式都存在着很大的差异性，学习的知识过于碎片化学生的读写无章可循，以至于学生学习能力的提高十分缓慢。为了解决这种问题，采用单元整体阅读教学的方法可以循序渐进增强学生对单元整体的把握和理解。使得语文教学能够高效有序的进行。
        一、依托单元整体特征，制定教学目标
        在教学过程开始之前，首先要树立本次语文单元的教学目标，教学目标的设立并不是随意而定的，需要依托具体的课程单元特点，语文单元整体特点是制定整体教学目标的基础，同时也是进一步的优化单元整体阅读教学这一方式的前提。?教学开始前先总结好单元整体阅读的主要特征??有助于提升教学的内涵以及保证教学的价值与优势，确保后续教学活动展开有序进行。树立好良好的教学目标，将有助于学生在阅读的过程中能够深度围绕某一主题进行，确保学生能够通过阅读让自身的情感态度，价值观念等方面有了深刻的认识。???????
        举个例子来说，某单元的第一课《童年的朋友》这篇文章中生动传神的描写出外祖母的外貌，语言，神态，动作等内容，将外祖母这一形象生动而形象的展示到了读者的面前，突出了外祖母对高尔基的影响之深远。再比如第二课《一面》文中就抓住了人物的外貌特征来进行展现鲁迅其内在的思想性格特点。通过课程的学习可以总结出这一单元的整体特征都是围绕人物风采进行展开的。因此，在树立教学目标，就可以让学生通过阅读学习了解人物风采。感受这篇文章中采用的多种人物描写手法，写作方面要注重抓住人物特点以及表现人物性格特点的写作方式。这样就为后续把握整体的阅读教学奠定了良好的基础。
        二、注重单元整体阅读学习方法指导
        俗话说，巧妇难为无米之炊，学生进行学习的时也是这种情况即使有再好的学习内容，如果缺乏相应的学习方法和技巧。学生们也只能望而却步，不知道从何下手，学习方法的掌握是提高学生阅读能力的关键所在，教师可以根据单元教学目标以及单元主题特点给学生进行四步阅读法的教学。

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      举个例子，《童年的朋友》这一篇课文，第一步，让学生进行整体阅读，先让学生思考童年的朋友是谁呢？文章写了童年朋友和作者之间的什么故事呢？课文中是怎样描写这位朋友的呢？在明确了这些问题的答案之后，让学生进行分析文章的描写怎么样？突出了人物的哪些形象和特点呢？紧接着让学生找出文章中比较有文采的语句，最后让学生在学习完之后进行总结，将课上学习后留下的疑问进一步的进行解答从而进一步的把握好课文的技术知识以及课文的理解，分析，应用等。第二步，让学生分析人物描写的方法，作者进行写作时采用的修辞手法以及写作角度等。让学生学习分析通过对人物形象的刻画描写能够展现出人物，其内在的性格特点以及精神品质。
        第三步，体会人物风采是阅读人物刻画相关文章的必备能力，让学生在读完一篇课文后要有所感受，有所获得，这是阅读的目的和重点所在。文中外祖母为人性格坚毅乐观外祖母无私的爱让作者对生活重新燃起了希望，以更加乐观坚毅的心态去面对生活中的困苦与挫折。最后一步。分析表现人物的写作手法阅读的最终目的是让学生通过阅读有所学习，有所收获。学习。文章的写作方法和技巧，并最终能够将这些方法和技巧应用在自己的写作当中。教师在最后，就可以引导学生进行描写自己的亲人利用相关的技巧和手法来表现人物的形象与风采。通过这种方法?能够的更好把握单元整体阅读教学促进学生阅读能力的提高。
        三、深度发掘单元阅读主题拓展学生阅读视野
      单元整体阅读教学过程中确定好恰当的教学主题，寻找和比较单元篇章之间的共同之处是展开整体阅读的前提与基础，同时也是作为促进学生寻找阅读主题的重要切入点。举个例子来说，在八年级上册第二单元的主题阅读中其包含的内容有，《列夫托尔斯泰》《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》等文章。在开展这一单元的整体阅读教学前，教师可以让学生以热身的形式去自主的学习和阅读文章中的有关知识内容。使得学生在阅读的过程中能够对文章的基本内容有初步的了解和认识。从而在讲课过程当中能够引导学生进一步的加深思考。学生会发现第第一篇文章则写了著名的俄国历史作家列夫托尔斯泰的人生事迹，第二篇文章写的是鲁迅先生的恩师，第三篇文章则主要写伟大领袖朱德的母亲，第四篇内容主要围绕着著名科学家居里夫人进行展开描写。每篇文章中主题以及人物切换各不相同，教师们就可以引导学生拓展阅读课外人物事迹相关文章。将更多的类似文章推荐给学生，让学生能够以单元为切入点进行课外拓展阅读开拓自己的阅读视野提升阅读内涵。
        四、总结
        综上所述，?在采用语文单元整体教学这种方式时注重与课文中单元整体的特征相结合，加强对学生阅读方法和技巧的传授在此基础之上，进一步的拓展学生的阅读视野采用这种方法将有助于提升语文阅读教学的广度和深度，进一步的激发出学生自主阅读的兴趣帮助学生培养核心素养。
参考资料：
【1】陈静. 实施单元整体教学搭建主题阅读平台——实施"单元主题阅读教学"方法与策略的实践研究[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018(二). 0.
【2】徐日纯. 统编初中语文教材教学策略浅析——以八年级上册第三单元古代山水游记散文为例[J]. 新课程研究, 2019(12).
【3】李岚. 初中语文单元整体教学策略分析[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 004(010):26-27.