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如何在小学数学教学中培养学生的核心素养邹圭林

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：邹圭林

[导读] 随着新课程改革的不断深入，传统小学数学教学模式已经无法满足学生成长的需求，教师必须围绕培养学生核心素养的目标，推动数学教学的改革。本文简单分析了小学数学教学中影响学生核心素养发展的因素，并结合笔者实际教育工作经验，提出了培养学生核心素养的有效教学策略。

福建省漳州市华安县马坑中心小学邹圭林

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统小学数学教学模式已经无法满足学生成长的需求，教师必须围绕培养学生核心素养的目标，推动数学教学的改革。本文简单分析了小学数学教学中影响学生核心素养发展的因素，并结合笔者实际教育工作经验，提出了培养学生核心素养的有效教学策略。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
        一、影响小学生数学核心素养发展的因素
        （一）教学内容缺乏生活特质
        当前小学数学教师在选择教学内容时缺乏针对性，教师没有根据学生生活经验挑选教学材料，而是过分依赖课本，只强调教材中出现的数学知识点，忽略了数学知识与现实生活的联系，数学教学内容缺乏生活特质。作为一门源于生活又高于生活的学科，小学数学教学工作应当贴近现实生活，带给学生更为直观的感官冲击，在教学内容脱离现实生活的情况下，小学生难以在数学课堂中建立起数学知识与现实生活的联系，也无法掌握运用数学知识解决生活问题的能力，对学生核心素养的发展极为不利。
        （二）学生缺乏自主思考空间
        以人为本是小学数学教学的基本理念，在组织数学教学活动时，教师应当充分尊重学生主体的地位，在了解学生个体差异的基础上为学生创造自主学习的空间。但是在实际教学过程中，教师习惯以高高在上的姿态向学生灌输知识，学生只能被动地接受教师提出的观点，根据教师的课前预测完成数学学习活动，学生缺乏独立思考的机会。从培养学生核心素养的角度来看，强大的逻辑思维能力是核心素养发展的基础，在学生缺乏思维锻炼的情况下，培养学生核心素养的目标难以有效落实。
        （三）教学评价缺乏科学性
        教学评价是小学数学教学的重要一环，但是目前许多教师在实施评价的过程中，没有将学生核心素养作为评价的依据，而是过分强调学生考试成绩。教学评价具有较强的教育导向作用，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向，在教师功利化的评价体系影响下，学生容易出现因为过分重视分数而影响自身综合素质发展的问题，进一步阻碍了学生数学核心素养的发展。
        二、小学数学教学中培养学生核心素养的策略
        （一）科学创设问题情境，引发学生深入思考
        创设问题情境是小学数学教学的常用方式，为了引发学生深入思考，教师必须在创设情境过程中做好引导工作，让学生在特定的情境中感受数学学科的魅力，加深学生对数学知识的理解。这个问题情景应当考虑到学生在学习数学时的具体情况，尽可能地将贴近生活的教学元素带到课堂，无论是借助实物创设情境，还是利用信息技术模拟情境，多样化的教学方式能够丰富学生学习体验，有效引导学生思考数学问题，培养学生核心素养。

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以人教版小学数学《可能性》一课为例，为了帮助学生理解概率的相关知识、培养学生利用概率知识理解生活现象的能力，教师可以为学生播放影视作品中的“概率骗局”。教师首先可以讲一个故事，“有一位街头骗子准备了2枚硬币，他与别人打赌，一正一负视为骗子获胜，参与竞猜的人可以选择两个正面或者是两个反面，猜对了就能获得奖励。”在创设情境过后，教师可以要求学生思考骗子的赌局是否公平，路人猜对的可能性有多大。在特定的问题情境中，学生可以利用两枚硬币进行情境模拟，也可以直接列出所有的可能性，最终得到路人获胜可能性仅有四分之一的结论。
        （二）合理组织合作探究，调动学生参与热情
        小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，想要有效落实培养学生核心素养的目标，教师必须重视培养学生思维能力，通过组织合作探究活动的方式，引导学生在互动讨论中进行思考。以3-5人为单位划分学习小组的基础上，教师需要布置明确的合作探究任务，鼓励学生凭借集体的力量解决教师提出的问题，引导学生在互动讨论中进行深度思考分析数学问题。以人教版小学数学《长方形和正方形》一课为例，教师在为学生分析长方形和正方形的图形特点之后，要求学生练习生活思考“生活中有哪些常见的长方形和正方形”，并要求学生在合作讨论中交流各自的看法。相较于教师填鸭式的灌输式教学，合作讨论活动中学生拥有较强的自主性，不同观点之间的碰撞能能够帮助学生加深对数学知识的理解。在合作探究取得一定成果之后，教师还应鼓励学生代表小组分享学习成果，并做好总结和归纳，对表现最为突出的小组进行奖励。
        （三）尝试打造翻转课堂，培养学生自学能力
        自主学习能力是小学生必备的基本素质，为了有效实现培养学生核心素养的教学目标，教师必须尝试打造翻转课堂，将学生课前预习与教师课堂讲解结合在一起，以任务驱动的方式推动学生课外自主学习。教师必须结合课程教学重点为学生布置课前自主学习的任务，一方面要根据学生学习能力调整任务的基本要求，另一方面也要结合教学内容，推荐微课等课外自主学习素材，提高学生自主学习效率。以人教版小学数学《克与千克》一课为例，教师可以为学生布置“测量身边常见物品重量”的预习任务，要求学生在课外时间利用电子秤等工具测量常见物品，并做好相关的记录。课堂教学环节，教师可以通过提问了解学生预习的情况，并要求学生思考“为什么都是称重教科书，不同学生秤的重量不一样”，以此来引入课堂。在通过动手实践预习课文的过程中，学生自主学习能力能够得到提高，核心素养也能得到有效培养。
        总结
        综上所述，培养学生核心素养是小学数学教学的基本目标，教师必须根据学生实际情况制定具有针对性的教学策略，通过创设教学情境引发学生深度思考，通过组织合作探究调动学生参与热情，通过打造翻转课堂培养学生自学能力。唯有如此才能真正实现培养学生核心素养的目标，在提高小学数学教学质量的同时，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]魏峰.在数学课堂教学中提升学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(01):191-192.
[2]黄溢.基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究[J].小学生(下旬刊),2021(01):2.
[3]潘明珍.基于关键要素助力小学生数学核心素养形成[J].小学生(下旬刊),2021(01):100.