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浅析初中英语学习共同体应用对策

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：华尧

[导读] 随着新课程改革中的素质教育的引入，中学英语教师改变了传统的填鸭式和满堂灌的教学，及时更新了教学观念，创新了教学方法，提高了学生的自主学习能力。需要培养独立的学习技巧。学习共同体是在这种情况下出现的一种新的教育理念，对于激发学生学习英语的兴趣和活跃课堂气氛具有重要意义。学习共同体是教师的学与教概念，旨在使学生在教学过程中成为学习的主体，加强与学生的交流，分享彼此的经验和对学习的看法，使教学互惠互利，

华尧湖北省郧西县上津镇九年一贯制学校 442616
【摘要】随着新课程改革中的素质教育的引入，中学英语教师改变了传统的填鸭式和满堂灌的教学，及时更新了教学观念，创新了教学方法，提高了学生的自主学习能力。需要培养独立的学习技巧。学习共同体是在这种情况下出现的一种新的教育理念，对于激发学生学习英语的兴趣和活跃课堂气氛具有重要意义。学习共同体是教师的学与教概念，旨在使学生在教学过程中成为学习的主体，加强与学生的交流，分享彼此的经验和对学习的看法，使教学互惠互利，共同发展。
【关键词】初中英语；共同体；应用对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-160-01

        一、“学习共同体”的内涵
        “学习共同体”是由不同学生组成的同一个共同学习组织，在该组织中，学生密切交流，交流和讨论老师分配的作业，从而使每个学生都能自主采取行动。在参与学习和完成学习任务的过程中，我们将共同体中每个成员的进步推进到不同的水平，并最终实现全方位的发展目标。“学习共同体”最鲜明的特点是将教室归还给学生，从传统的老师主导的教室到指导学生成为教室主人，充分尊重学生在学习中的主导地位，并允许老师成为指导和帮助者。最大程度地调动学生的学科学习热情，以积极的态度将他们融入学习，帮助共同体的每个成员发展和成长，并使学生在学习中学习相互合作的精神。
        二、“学习共同体”应用的必要性
        “学习共同体”创造了高效的教室，还提高了学生对学习的兴趣。中学英语学习共同体的应用不仅是根据课堂教学向学生随机分配作业，而且还要根据当前中学生的认知水平和心理特征分配适当的作业。学习共同体的成员也由英语老师精心设计，并根据学生的学习经验和学习水平，将英语水平相同的学习机构进行划分。其中，成员的水平参差不齐，这有助于优秀的成员学习和提高水平。在共同体中，学生将积极参与学习，以完成老师分配的作业。这将激发学生学习英语的热情，从而增加他们学习英语的兴趣。因此，学习共同体将激发并增强学生的学习兴趣，提高课堂效率和提升教育质量。
        “学习共同体”不仅有助于学生团队合作精神的培养，还增强学生间的合作意识。新的课程改革提倡以学生为中心的小组学习模式，该模式将学生分为同等水平的小组。这侧重于优化课程，并培养学生在“实践、参与、合作、交流”协作和沟通”的氛围中发展，“学生共同体”的广泛运动，使学生团队能力以及对英语的喜爱得到全面的提升。学习共同体不仅是学生学习知识的有效途径，而且还有助于培养学生的综合英语技能。

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在传统的实践教育中，大多数学生只是充当旁观者，而没有让所有学生参与课堂教学。英语水平差的学生会发现很难，及时和有效地跟上老师的学习进度。这种情况下，教师不能考虑每个学生的学习情况，根据大多数学生的反应，他们只能继续进行以下教育联系，在这种情况下，学生对学习英语失去信心，导致学习盲点越来越多。许多人无法跟上教学过程。因此，学习共同体可以培养学生进行协作学习的能力，有效地指导所有学生的学习过程，并且通过协作学习，学生的学习热情也将提高。
        三、学习共同体的有效策略
        （一）现代多媒体技术的大量运用
        灵活使用现代多媒体技术是建立学习共同体的重要教学方法。尤其是，交互式电子白板的出现加强了学生与教师之间的交互式通信，并且交互式电子白板可以帮助教师随着教室的发展来测试学生的学习效果。先进的多媒体技术可以将教课书以及课程内容展示到大屏幕中，模拟场景，让学生身临其境，加深学生对课堂的体验感，吸引学生眼球，使学生不得不专注于此节课程。教师使用多媒体技术可以通过提高教育效率和加强学生的英语基础为实现学习共同体创造条件。
        （二）确立教师形象，发挥学生的主体创造性
        学生是学习的主体，在建立学习共同体时应遵循这一原则。学生的主观创造力无法在传统英语教育中得到体现。教师经常处于被动地注入知识的状态。学生无法积极地增加自己对语法，词汇和阅读的理解；这种教学方法剥夺了学生的主观能动性。新课程重新编辑后，教师需要改变这种思维方式，以学生为主体阐明新概念，并提高学生的创造力。将学生分为英语水平相同的组，以便学生可以继续探索和交流以完成他们的学习任务。在由于中学生的英语认知能力有限，因此教师可以使用启发式教学为学生提供思维指导。使用讲英语故事或播放英文歌曲的形式来及时集中精力。
        （三）评价方式多元化
        中学英语的传统评估方法是基于综合评估，学生的英语水平主要根据期中和期末阶段性测试结果来衡量。在中学英语学习共同体中，教师采用一种评估方法，该方法结合了形成性评估和综合评估，从各个角度和各个角度评估学生的日常英语和课堂表现，使学生能够从评估结果中获得反馈，以进一步提高他们的学习水平。模式和教学方法为学生建立了高效的教室，并取得了理想的教学效果。
        总之，建立中学英语学习共同体可以加强学生之间的内部沟通，加强师生之间的有效互动，阐明学生作为学习主体的地位，使学生的英语学习行为更加有效和有价值。
参考文献
[1]黄廷梅，李梅.关于建设课堂学习社区的研究[J].现代教育论坛（教育研究），2011（8）：28-30.
[2]张鸿举.设计中学英语作业的有效策略[J].课程教育研究，2018（18）：66-67.
[3]孙云杰.基于多元智能理论的中学英语任务设计研究[D].上海师范大学，2018.