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探索性实验教学在初中科学中的应用探讨

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：黄林杰

[导读] 作为一门实验为主的自然学科，初中科学需要将理论与实践有效进行结合，对学生的学习素养有比较高的要求。在当前素质教育改革背景下，对于素质教育越来越重视，目前在开展教育工作时重点培养高素质人才，而初中科学实验，对于高素质人才的培养具有非常重要的实践意义。基于此，本文章对探索性实验教学在初中科学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

黄林杰苍南县钱库镇第四中学浙江省温州市 325800
【摘要】作为一门实验为主的自然学科，初中科学需要将理论与实践有效进行结合，对学生的学习素养有比较高的要求。在当前素质教育改革背景下，对于素质教育越来越重视，目前在开展教育工作时重点培养高素质人才，而初中科学实验，对于高素质人才的培养具有非常重要的实践意义。基于此，本文章对探索性实验教学在初中科学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】探索性实验；初中科学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-155-01

        引言
        随着课程改革的不断推进，初中科学实验教学越来越受到学校的重视。就初中科学课程而言，它是一门以实验为主的学科。实验教学占有相当大的比重，实验教学开展的好坏直接影响初中科学课堂教学质量的高低，也影响学生综合素养的提升。
        一、探索性实验教学的特点
        探索性实验教学强调学生要充分发挥自身的主观能动性，选择适宜的学习方法，为学生的学习指明了具体方向，让学生在获得知识的同时，掌握获得知识的科学方法。此外，在具体教学中教师应以学生兴趣作为切入点，通过向学生展示生动有趣的科学实验，设置一定的问题情境，让学生在解决问题的过程中体会到实现自我价值的快乐与喜悦，保持持久、稳定的学习兴趣。
        二、初中科学实验教学中存在的问题
        （一）对科学实验的管理松散
        在以往教学的过程中教师、家长都比较重视学生的文化学习成绩，在一定程度上忽视了科学教育、体育教育、艺术教学等教学科目。随着我国教学改革，这一现象有所改善，但是部分教师的教学理念却没有得到及时的更新。尤其是在科学实验教学的过程中，部分教师并没有及时地开展科学教学，同时对科学实验教学的管理理念也比较滞后。这一点着重体现在实验器材上，教师、学校的管理制度松懈，导致学校内部科学实验器材不够完善，也不能够得到及时的更新。除此之外，科学教师对科学实验教学的理念没能够得到及时更新，在实验教学的过程中也只是让学生通过科学实验的方式了解其中的科学原理，并没能深入其中，挖掘其中科学教学的内涵。科学实验管理滞后和松懈在一定程度上阻碍了初中科学实验教学更好的开展。
        （二）教学模式落后
        目前，在开展科学实验教学的时候，很多教师依然是传统的教学模式，只是关注学生的考试成绩，对于学生的动手能力和掌握实验知识的能力缺乏关注，一切都是为了分数。这就导致很多学生缺乏学习科学实验的兴趣，认为科学实验课程只是单纯地进行实验，忽视了该课程的内涵和外延，对学生的探究能力和创新能力的培养缺乏正确地认识，最终导致这门课程的价值无法充分体现出来。

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        三、探索性实验教学在初中科学中的应用策略
        （一）创设情境，勇于提出问题
        教师在科学实验教学中创设情境，可以激发学生的探究欲望，使其围绕实验进行提问，有效提升思考能力，进而提高科学教学质量。在具体情境创设过程中，教师必须依照教材要求严格组织实验活动，明确教学目标，完善教学过程，借助讲故事、提问题、做游戏、播放视频等方式增强学生的学习兴趣，引导学生主动参与到实验活动中来，从而在动手实验的过程中发现问题、分析问题与解决问题，切实提高其实验能力。
        比如，科学教师可以结合一些开放性、探索性的启发问题，引导学生尝试设计实验、操作实验。如在教学指导“水的浮力”相关内容时，我提出了一个关于溶液的密度对浮力是否有影响的问题，“大家想一想，同样质量、同样材料的物体，分别沉浸在不同密度的溶液中，它们受到的浮力是相等的吗？”就此结合问题，激发学生合作思考与设计实验过程的兴趣，在这一过程中学生会使用到拉力计、烧杯、水、固体盐颗粒以及搅拌棒等实验器具，通过控制变量等量的水和饱和的盐水，可以清楚地观察到它们受到的浮力是不同的，继而得到实验结论，物体受到的浮力和溶液的密度有关。学生们在这一实验探究中相互帮助，相互合作，感受到了实验操作的乐趣，也体会到了团队合作的必要性，有利于青少年社交能力的培养，使学生快乐学习科学课程。
        （二）小组合作探究，提高学生能力
        在传统的教学中，实验教学多由教师演示，而在现在，以学生为中心的理念深入人心，实验教学也需要以学生为中心。但相比教师，学生无论是在知识基础上，还是实验能力上都有所不足，这使得很多时候，学生的能力都无法满足实验的需要。合作是当今社会的一种重要品质，有将学生力量集中在一起，提高学生能力的作用。而在初中科学的实验教学中，教师也需要充分推广小组合作模式，提高学生能力，以更好地构建以学生为中心的实验课堂。
        （三）筛选实验内容，引导学生参与
        只有投入足够的认知才能使当前的教学活动最大程度的为学生助力。纵观当下的初中科学教育，其存在的问题是显而易见的，受到应试教育制度的影响，我国对于非考核科目并不会投入太多的关注，即使开展了对应的教学活动，也会因为教学资源的缺失、教育水平的落后造成教育成果流于表面的尴尬局面。在科学课程的相关教学活动中，大部分教师无法明确当前的教育目标，认为科学只是帮助学生“认知、学习、了解”的兴趣性课程，忽略了科学课程的实际教育意义，这就导致在开展实验活动时，学生无法树立端正的实验态度，认为当前的实验活动“只是玩玩而已”，造成教育资源的浪费，在这种思想的引导下，科学课程并不能发挥其原本应有的作用。
        结束语
        总的来说，对初中阶段的学生开展科学实验教学，对学生的成长影响全方面的，更好地促进了学生的成长。探索性实验教学的关键在于发现问题并提出问题，利用实验现象和实验数据合理解释科学现象。而在这当中，开展实验显而易见地成为最重要且有效的教学手段，需要学生在整个实验过程中积极开动脑筋，动手操作，在探究过程中建立良好的体验，从而获得科学探索的喜悦与乐趣。
参考文献
[1]金日亮.探索性实验教学在初中科学中的应用探讨[J].读写算,2019 (31):108.
[2]叶维仁.探索性实验教学在初中科学中的应用探讨[J].课程教育研究,2019(09):168-169.
[3]杜星欣.初中科学探索性实验教学研究[J].新课程(下),2019(01):42.