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小学语文识字教学的教学策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：杨雪

[导读]

杨雪广安市前锋思源实验学校 638019
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-139-01

        前言
        语文是当今社会现实生活联系最为密切的学科之一，是所有学科的基础。语文是学习其他各科的基础前提。语文最容易拉开学生档次，而要提升语文成绩的前提是识字，这就好比是建造楼房，必须有足够的建筑材料，因此在小学阶段运用有效、高质的语文识字教学方法至关重要。
        一、小学识字的目标
        首先从识字的质量目标上来说，小学阶段出现的生字要求学生能够认识和达到学会的程度；其次从识字数量目标上来说，要求学生能够认识3500个左右的字，学会3000个左右的字；从识字能力的目标来说，要求学生能够借助汉语拼音、工具书等方法独立识字。
        二、小学识字教学策略
        （一）形近字比较法
        以“称”和“秤”为例，这两个字从读音和字形都很容易混淆，通过有趣的故事能有效的帮助学生区别这两个字：“称”和“你”相识，当“你”去买东西的时候，服务员会对“你”说：“请问‘你’要‘称’几斤？”所以“称”和“你”是在一起的，这两个字都有一个“尔”。而“秤”的作用是为了让买东西的人和卖东西的人都能达到公平，秤的作用就是为了平衡、公平，不平衡、不公平买卖就不能交易成功。

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        （二）同音字比较法
        以“员”“圆”“元”“园”“原”“源”为例，同音字容易给学生造成迷惑性，学生在做选词填空这种题是非常容易出错，进行统一的教学，帮助孩子区别，能使学生避免错别字、错别词的使用概率，可在教学中这样讲解：“员”和学生最密切的一个词语是“少先队员”，说明“员”是一个人、一个学生，也只有人才能划出“圆”，学生才会划好“圆”；“元”最常组的词是“一元”，而“园”最常组的词是“花园”，“花园”里的是花，因为花很珍贵、美丽，因此要用国字框围起来，并且里面的花要用“元”去买；“原”最常组的词是“草原”，草原里的是草，草需要“泉”水去灌溉，并且草不能让人随意践踏，可是马儿却要在草原吃草，因此“原”只是半包围结构，不是全包围结构，“源”在“原”的基础上加上了三点水，就是“源头”“水源”，因为草越多，水越多。
        （三）结构分析法
        以“穿”为例，“穿”是上下结构，上面为“穴”，下面为牙，一个人太冷了，懂得牙齿直打哆嗦，他就需要穿衣服，可就在外面穿衣服他很不好意思，于是他来到了一个洞穴里面，穿好衣服后，牙齿就不再打哆嗦了。
        （四）口诀字谜法
        口诀比如：“渴”了需要水，“喝”水要张嘴。
        字谜比如：一边水一边干，谜底“汗”；一口咬掉牛尾巴，谜底“告”，一家十一口，谜底“告”；一家有七口，种田种一亩，自己吃不够，还养一条狗，谜底“兽”。
        三、扩宽识字渠道
        语文作为一门使用学科，生活中处处是语文，仅仅把识字教学局限于课堂中，学生能够达到的识字量就非常有限，视野就太狭窄了。如果把识字教学放到课外、生活、社会中去，利用学生周围的一切环境，贯穿汉字学习的始终，利用一切可利用的资源进行识字教学活动，这是识字教学时间和空间的扩宽。
        总之，语文识字是语文学习的建筑基石，帮助学生多识字、识好字，让学生体会到汉字的形体美、结构美，感受到祖先造字的智慧，让学生由被动学习汉字变为主动学习汉字，逐渐养成自主识字的习惯，提高自主识字的能力，为语文学习、甚至是其他学科的学习打下坚实的基础。