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智障儿童小学语文教学生活化探究

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：耿小爽

[导读] 面向智力有障碍儿童开展教育工作需要采取特殊化的方法。生活化教学从智力障碍儿童已有的认知基础出发，向他们介绍更丰富的知识，更容易被他们理解和接受，是一种有效的教育方法。本文将介绍几种面向智力障碍儿童的小学语文生活化教学方法。

耿小爽湖北省十堰市特殊教育学校湖北十堰 442000
【摘要】面向智力有障碍儿童开展教育工作需要采取特殊化的方法。生活化教学从智力障碍儿童已有的认知基础出发，向他们介绍更丰富的知识，更容易被他们理解和接受，是一种有效的教育方法。本文将介绍几种面向智力障碍儿童的小学语文生活化教学方法。
【关键词】智力障碍儿童；小学语文教学；生活化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-106-01

        引言
        智力障碍儿童智力發育水平低，理解能力无法与正常的小学生相企及，教师采取常规化的教学方法无法令他们所接受。从智力障碍儿童的特征和需求出发，采取生活化教学法，无疑是让学生们快速吸收知识最有效的方法。
        一、呈现生活化信息
        在智障儿童小学语文教学课堂上，老师使用语言或者动作去解释这一语文知识时，一些智障儿童无法理解其知识的内容，在各种状况下，老师必须要重新调整教学方式，并思考问题怎样的信息才可以被智障儿童所接受及理解，就智障儿童自身的智力发展水平以及学习现状进行探究，选择较为直观性的画面，去吸引智障儿童。有时候一张图片能够抵过老师所说的千百句话，同时也可以让智障儿童更好地了解其知识的内容。所以，老师在讲解一些较为抽象化的语文知识时，不可强制性的将知识灌输给学生，应当以生活化教学为原则，选择和学生日常生活相切合的画面，去带动学生学习其知识，更好地呈现出生活化的信息。例如，在讲解《带风扇的帽子》这一知识时，老师需要提前做好备课工作，就其实际的教学内容分析，提前准备好教学实物或者影像资料等，就该区域的气候特征，选择较为常见的帽子款式，要尽可能的准备较多样子的帽子图片或者实物，然后老师要依据教材的内容，准备和内容相关联的其他图片，例如公园、夏天等的影像资料。在进行教学的过程中，老师要依次给学生展示和其教材内容相关联的图片以及视频等，用其进行新课的导入，之后再依据视频的内容去引导学生学习并阅读文章，可以让学生跟随课文的内容，选择暂停或者快进视频，其视频的内容应当尽可能的和教学内容保持一致的状态，之后在巩固练习的过程中，老师要依据图片进行口头填空的训练，可以挖空“小朋友”或者“炎热”等一些词汇，给学生出示相应的图片去引导学生，让学生可以较好地完成语句填空的任务。
        二、创设生活化情境
        培智语文教学工作的难点主要是因为学生的智力水平会比较差，同时学生在学习过程中的专注度低下，不能较长时间的集中自身的注意力，对于一些学生所无法感兴趣的事情，不管老师使用何种教学方式都不能让学生较好的接受其模块知识，也不能集中学生的注意力。

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对此，在进行语文生活化教学时，需要凸显出其教学内容的趣味性，这样学生不但可以高效化的参与到老师所创设的语文教学活动当中，同时还可以保持愉悦轻松的状态学习语文知识，让语文教学能够更好地发挥出语文教育的催化效应。处于小学时期的智障儿童，生活阅历会比较少，所以并不能较好的理解课本当中较为内涵的知识，所以需要使用生活化情景的创设教学法，让学生可以不断地积累认知，并在体验过程中更好地感受语文知识的学习乐趣，学会观察周边的生活事物，养成良好的观察习惯。
        三、在生活中学习语文
        不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。曾经有位学者这样说过：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”在培养学生听说读写能力的同时要使学生将所学的语文知识内化成为自己的生活经验。为教学所准备的教具、教法以及评价方式都应该尽可能来源于生活、贴近生活，即便是平常的巩固练习，也应尽量挖掘其与智力障碍学生现有生活的联系，充分体现学有所用。例如，教学中，教师交给学生一些基本的礼貌用语、怎样乘公交车、怎样购买东西。课堂上，教师努力创设情境让智力障碍学生通过模仿掌握技能技巧。课后，要求家长带孩子走进社会，让他们把课堂上学习的知识运用到生活当中去，训练智力障碍学生与人表达、交流的能力。
        四、设计生活化游戏活动
        如果说情境教学能够点燃学生的学习兴趣，那么游戏教学就是他们保持这种兴趣的“助燃剂”，使他们始终保持兴奋的学习状态。游戏教学法是基于小学生兴趣特征以及传统教学不足提出的，适度应用对简化教学内容，激发学生兴趣，增强课堂活力都具有显著作用。生活化游戏活动的设计要从智力障碍儿童的生活认知出发，既要有趣，又要有教育意义，不能只具备娱乐的作用。以培智学校小学二年级语文“眼睛、鼻子”这部分内容为例，教师可以围绕这部分教学内容，精心设计一些“指鼻子”“贴鼻子”以及“画鼻子”游戏等。“指鼻子”游戏就是让特殊儿童两人一组，一人发号施令，另一人做动作，即用食指指向相应的五官。当做动作的一方出错之后，两人交换角色，游戏继续。“贴鼻子”游戏则是让特殊儿童将各种不同样式的鼻子依次贴在同一张面孔上面，当然，也可以是不同的面孔上面。“画鼻子”游戏则是让特殊儿童拿起手中的画笔为一些头像画上一个合适的鼻子。对于这些游戏，每一个特殊儿童都表现得兴致勃勃。培智学校语文教师在将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中时，一定要做到适时、适度，切不可喧宾夺主。
        结语
        顾黄初先生提出“语文教学要贴近生活”，其主要包括三个维度：一是根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文学习的规律，二是根据生活实际中的众多场合来开拓语文教学的空间领域，三是依据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。这样的生活语文观，用在培智学校语文教学生活化的实践中，同样具有重要的指导作用。未来，教师要针对生活化的语文教学策略展开更加深入的研究。