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探究高中物理课堂提问策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：彭宇

[导读] 高中物理的课堂教学活动，可以把问题的应用进一步的优化。无论是教师提问还是学生的提问，都要进一步的促进学生主体作用的发挥，调动学生内在的潜能。高中物理学科教师要遵循着课堂教学的一般要求，并且掌握学生物理学习的基本规律，高效的完成学科教学任务的同时，让学生们能够在教师的带领下，增强高中物理学科的兴趣，主动地进行研究探索式的学习。

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【摘要】高中物理的课堂教学活动，可以把问题的应用进一步的优化。无论是教师提问还是学生的提问，都要进一步的促进学生主体作用的发挥，调动学生内在的潜能。高中物理学科教师要遵循着课堂教学的一般要求，并且掌握学生物理学习的基本规律，高效的完成学科教学任务的同时，让学生们能够在教师的带领下，增强高中物理学科的兴趣，主动地进行研究探索式的学习。
【关键词】高中物理；有效提问；教学研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-097-01

        对于高中物理的教学而言，虽然如今新课标强调教师在教学中要能发挥学生的作用，但教师仍在教学中扮演着非常重要的角色，课堂教学也仍是教学的最主要的环节，主体教师的课堂教学设计会对教学产生非常大的影响。而为了实现高中物理教学的有效进行，教师在实际的教学中就要能结合教学实际，进行有效的教学设计。在课堂教学中，课堂提问作为教师干涉教学的重要方法，教师相应问题的选择应用就会对教学产生非常大的影响，而为了实现对教学质量的有效提升，教师就要能对课堂提问策略进行有效研究。在实际的教学中教师要能做到合理选择问题、选择合适提问时机、及时作出反馈、分层设计问题。
        一、深入研究教材，合理选择问题
        在实际的教学过程中，为了实现有效提问的进行，物理教师就要能将相应问题的有效选择重视起来。而为了实现对问题的合理选择，在教学实际中，教师就要能对物理教材进行深入的研究分析，从中找到有效的教学内容，并结合学生的实际情况，选择相应的探究性问题。一般来讲，问题的选择要能基于三个方面：（1）探究性，教师提出的问题需要有一定的探究价值，确保学生通过对相应问题的思考能实现对本课内容的理解掌握;（2）启发性，当学生遇到困境之后，教师就可以通过启发性的问题来实现对学生思维的有效引导，进而达成问题的突破（3）趣味性，当问题具有较强的趣味性，学生才能在学习之中乐于去主动对问题进行思考，提问的效果也会得到提升。当教师能够基于这三个方面提出教学问题，那么课堂提问的有效性也就可以得到有效提升。
        例如，在进行“曲线运动”这一课的教学时，教师就要能结合教学实际，设置有效的教学问题。在教学实际中教师就可以设计以下的问题：（1）曲线运动是什么？其和直线运动有很大区别吗？（2）大家思考一下，在物体进行曲线运动时，其受力的大小和方向会发生变化吗？为什么？（3）物体在进行曲线运动时，可能保持速度不变么？像这样，通过对这三个问题的有效设计就可以实现对这一课内容的有效引导。除此之外，教师也需要能基于课堂灵活地设计一些即时的问题，以保证课堂的有效进行。
        二、联合教学实际，选择提问时机
        当选择有效的问题之后，为了实现有效提问的进行，教师也要能选择合适的提问时机。若教师不对此进行深入研究，而选择在教学中直接进行随意提问的话，教师的提问就很容易打断学生的思路，不但不能起到有效地引导效果，还会对学生的知识理解产生副作用。

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基于此，教师要能明确课堂适于提问的三个时机：（1）课堂刚开始，此时处于课堂初期，学生的精神还不够活跃，这时教师就可以通过有效问题的提出实现对学生思维的引导;（2）重点突破，学生思维陷入僵局时，教师可以通过有效问题的提出实现对学生的思维启发;（3）教学总结，在总结阶段，教师可以通过对这一课重点知识的提问，实现对学生的有效检测，分析学生的知识掌握程度。
        例如，在“摩擦力”这一课的教学中，教师就可以在刚上课时通过以下的问题对学生进行有效引导：（1）摩擦力是什么呢？（2）你在生活中见到过有哪些物体是利用摩擦力来进行工作的么？能举几个例子么？通过这几个问题就可以实现对学生相应知识的有效引导。又比如，在进行摩擦力的方向的判定时，教师就可以向学生提问：同学们你们可以尝试着总结一下摩擦力方向的定义么？而当这一课的内容完成之后，教师就可以对学生进行本课核心内容的提问。
        三、做好问题反馈，及时排难解疑
        在相应的问题提出之后，学生就可能通过对相应问题的思考做出回答，而为了实现提问效果的有效发挥，教师就要能及时对学生的回答做出反馈，并针对学生存在的问题进行解惑。在教学实际中，教师在学生回答之后，就应该先对学生的回答做出评价，若学生回答正确，教师要做出表扬;若学生回答出错或者回答的并不全面，教师也要能给予充分的肯定和鼓励，然后再让其他学生尝试作答。
        例如，在“生活中的静电现象”这一课的教学中，教师就可以向学生提问“静电现象为什么会产生呢？有什么危害呢？”然后教师就可以让学生对其尝试着进行回答。当学生对此问题回答的不全面时，教师应该说：“你的回答很棒，但还不够全面，请坐，还有其他同学能够补充的么？”若其他学生都无人回答，教师就可以根据这一问题进行深入讲解，使学生对其实现有效突破。
        四、问题分层设计，实现学生提升
        由于学生的发展存在差异性，处于同一班级的学生其发展程度可能就存在较大的差异。而在这时，为了实现对学生的有效发问，教师在进行问题设计时，要进行分层化的问题设计。若教师设计统一的问题，则势必会影响到一部分学生的学习。问题过于简单，对于发展情况较好的学生来说就没有多大的探究意义;若问题过于难，发展情况较差的学生就很难参与进去。所以，在实际的教学中，教师在进行教学设计时要注意分层化设计。
        例如，在“功率”这一课的教学中，教师就可以结合教学实际进行分层化的问题设计，使学生通过对相应问题的解决达成有效提升。在本课中，教师就可以进行分层化的问题设计。对于那些基础性的问题，教师可以多让物理发展情况比较差的学生进行回答，实现对其的引导，激发其学习自信心。而对于那些难度较高的有一定思维拓展性的问题，教师则要能让那些学习情况好的学生尝试进行回答。
        综上所述，为了实现高中物理教学中的有效提问，教师就要结合教学实际对相应的教学策略进行调整。在教学实际中，教师要能深入研究教材，并结合教学的实际情况合理选择问题;教师也要能做到联合教学实际，合理选择提问时机;教师还要能做好问题反馈，及时为学生排难解疑，确保其知识掌握;除此之外，教师要能在教学中注意对问题进行分层设计，确保处于不同发展阶段的学生都能实现提升。
参考文献
[1]林小平.高中物理教学中课堂提问的技巧分析[J].中学课程辅导(教学研究),2020,014(012):4.
[2]钱霞.谈高中物理教学中的有效提问[J].数理化解题研究,2020,000 (009):35-36