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小学数学中段教学中“双激双定”教学策略的运用

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：王豪杰

[导读] “双激双定”是在小学数学中段提升计算能力实践研究的一个教学模式，以往计算教学往往只注重计算，而忽视学生学习兴趣、学习习惯的培养和思维能力的发展。我们希望通过“双激双定”的研究和推广，促使教师转变教学观念，努力创设学生喜欢的数学计算课堂，对计算教学的目标有深刻的领悟和大胆的尝试，不再局限于一味追求计算速度，逐渐形成一套行之有效的计算教学的教学模式，提高计算教学的有效性，使学生具有一定的计算能力，培养

王豪杰南乐县张果屯镇魏庄小学
【摘要】“双激双定”是在小学数学中段提升计算能力实践研究的一个教学模式，以往计算教学往往只注重计算，而忽视学生学习兴趣、学习习惯的培养和思维能力的发展。我们希望通过“双激双定”的研究和推广，促使教师转变教学观念，努力创设学生喜欢的数学计算课堂，对计算教学的目标有深刻的领悟和大胆的尝试，不再局限于一味追求计算速度，逐渐形成一套行之有效的计算教学的教学模式，提高计算教学的有效性，使学生具有一定的计算能力，培养学生积极地学习态度和良好的数学学习习惯，促进学生的思维发展，提高学生数学素养。
【关键词】中学段；数学教学；双激双定
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-096-01

        一、“双激双定”的概念
        双激：在数学课堂中针对学生年龄特点，以游戏激趣或故事激趣的方式引入计算教学；双定：老师对学生开展的计算练习要做到定时、定量。
        （1）游戏激趣。例如：练习7的倍数时，可以采用“逢七必过”的数学游戏。学生们从1开始依序喊数字，如果数字是7或者7的倍数，就不能喊出这个数字，必须做一个动作。如果喊错了，他就输了。这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如每个玩家不是单纯喊出数字，而是在喊出数字之后要给下一个玩家出题。当然，也可以换成“逢6必过”或者其他数字的倍数进行。
        （2）故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。
        （3）坚持每日练习计算，严格控制计算题目的数量和计算作业的时间，提高计算技巧，培养学生意志。
        （4）脑、眼、手、口结合，多练、多看、多想、多说，在积极参与中，发现并总结规律，提高计算能力。
        二、“双激双定”教学模式
        1、新课引入，适时激趣，快乐学习
        俗话说“好的开端是成功的一半”。要使学生能够进行“再创造”活动、学到知识，首先就必须使他对课堂上的学习内容感兴趣。因此，笔者从课堂导入开始，每一节数学课就利用教材的特点和根据学生的年龄特点，充分调动起学生学习的积极性，激发其求知的强烈欲望。例如，在教学分数乘法的意义时，笔者用了一个日常生活例子做引入：“很多同学在生日那天都与父母或好朋友一起品尝过生日蛋糕。下面这道题也是有关吃蛋糕问题的题目，看看你会不会算。”接着，就出示例题：小新与爸爸妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃2/9块，3人一共吃多少块？然后提出问题：这个蛋糕平均分成几份？每份是多少？（1/9）。每人吃2/9块就是2个1/9，求3人一共吃多少块，也就是求什么？（3个1/9是多少）。

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帮助学生弄清题意后说：“看谁聪明，说出这题的解题方法？”学生审题，四人小组讨论，最后，小组汇报。课堂气氛热烈。教师根据学生的回答相机板书算式。笔者肯定了他们的算法，同时让同学们给予掌声鼓励。然后笔者因势利导让学生归纳出分数乘法的意义以及计算方法。学生得到成功的满足，感受到学习的乐趣，在对学习充满信心的同时，带着积极探索新知的情绪去继续认真学习，驱动学生产生“我想学”的强烈欲望。又如，在教学《积的变化规律》这节课内容时，课前，笔者先让四个调皮的男孩出来做抢凳子的游戏，并在教室设了三张凳子，说出游戏规则：四个同学围着凳子转，其他同学唱读儿歌版的《积的变化规律》,老师说停，全部要坐在凳子上。老师背向他们，每次停下后，老师没看他们，老师说：肯定有一张桌子上坐着两个人。同学们觉得老师很神，猜得很准，很厉害！这时候，老师就告诉学生：只要你们这节课认真听，也会这么厉害。学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习效果非常好。
        2、适当点拨，激发兴趣，排除障碍
        数学知识是一环紧扣一环的，结构非常严谨，具有一定的系统性。因此，教师有必要在新旧知识连接处进行适当点拨、搭桥，为学生学习新知识铺路，促进知识的迁移，排除学生学习路上的障碍。
        例如，教学小学数学分数除法应用题时，为使学生对新旧知识建立起联系，减缓学习的坡度。笔者让学生先做准备题（复习题）。让学生说出题目的特点，教师摘录并板书：单位“1”的量是已知的。这题其实是求单位“1”（75公顷）的是多少，根据分数乘法的意义用什么方法计算？（乘法）。接着出示例1，拿例1与复习题作比较，并画出线段图。学生观察比较后揭示这题的特点：单位“1”的量是未知的，已知部分量及其对应分率。启发学生根据题目的等量关系。写出数量关系式：单位“1”的数量×分率=分率对应的数量（已知量）;X×分率=分率对应的数量;再根据数量关系式列出方程：然后根据“一个因数=积÷另一个因数”推导出另一个数量关系式。也就是用算术解法：已知量÷对应分率=单位“1”的数量强调“量”与“率”要相对应。
        通过层层点拨，学生的学习热情高涨，产生强烈的求知欲望，促进了知识迁移;也使学生正确理解了分数乘、除法应用题的内在联系与区别，学生对分数乘除法的应用题解题就迎刃而解了，收到很好的教学效果。
        3、实际操作，诱发兴趣，发展思维
        在教学过程中，教师应该注意根据学生的年龄特点和思维特点，采用直观实物或幻灯图片等引导学生观察、操作，让学生感到自己是一个研究者、探索者而感到自豪，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在实践操作中学到知识并转化成能力。例如，教学环形面积这一内容时，笔者先让学生课前拿纸画好两个大小不一的同心圆，不完全（留一些）剪出来。上课时，要学生拿出两个同心圆，并用笔点出两个圆的圆心（同一点）然后在环形部分涂上阴影。接着提出问题：求阴影部分（环形）面积，其实是求什么？并让学生动手操作：剪去内圆，学生通过动手操作，能清晰的知道：其实就是外圆减去内圆面积后剩下部分的面积，也就是内外圆的面积差。学生动手操作后，教师在电教平台通过课件演示一次，然后让学生拿着手上的实物推导出环形面积公式，同时教师根据回答相机板书。
        通过动手操作，绝大部分学生都能够透彻理解好环形面积的计算。在此基础上，教师让学生自学书中例题，质疑并强调指出：要求环形面积，必须要知道内外圆的半径，如果没有直接给出就要先求出所需条件再代入公式计算。
        总而言之，在课堂教学的每一个环节，笔者都充分调动学生的积极性，激发他们强烈的求知欲望，诱发他们浓厚的学习兴趣，激发学习热情，在治学之道给予学生启迪。让教师真正成为学生的良师益友，培养学生的学习能力。
参考文献
[1]点击兴趣点激发学习欲[J].伍裕强.试题与研究.2020(11)