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促进深度学习的生物学教学策略研究

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：赵利霞胡金召

[导读] 在高中教学体系中生物学科是重要组成部分，该学科具备一定的实践性、科学性以及趣味性。目前在开展生物学教学工作时，应注重学生学情以及学习需求，紧跟时代发展步伐，创新教学理念以及手段，引领学生进行深度学习，提升生物学教学效率以及效果，构建高效的生物学课堂，促进学生进一步发展。

河南省禹州市高级中学赵利霞胡金召 461670

摘要：在高中教学体系中生物学科是重要组成部分，该学科具备一定的实践性、科学性以及趣味性。目前在开展生物学教学工作时，应注重学生学情以及学习需求，紧跟时代发展步伐，创新教学理念以及手段，引领学生进行深度学习，提升生物学教学效率以及效果，构建高效的生物学课堂，促进学生进一步发展。
关键词：深度学习；高中生物学；教学策略
        合理、有效的生物学教学可拓展学生科学思维，创新生物学教学模式，优化传统课堂，构建更加高效、自主的课堂，这是实现深度学习以及落实教育改革的有效手段。深度学习高中生物学指的是在学习过程中学生能够使用批判性思维，对于学习的内容提出质疑，并表达自己的观点，进而深入思考以及进行理性分析，转变被动接受知识的学习情况。如果只是死记硬背，那么将使深度学习流于表面形式。高中生物学教师在教学过程中应该遵循新教学理念，尊重学生在教学中的主体地位，留给学生充足的自我思考和探究时间与空间，确保其可进行深度思考和自主反思，只有这样才可掌握生物学知识，促进其进一步发展。
        一、深度学习概念
        深度学习指的是具备高级认知水平，为获得高级认知技能而开展的高阶思维活动。深度学习核心特征即为高阶思维，对学生的高阶思维能力进行培养，能够有效落实深度学习。此外，深度学习也能够提升学生的高阶思维能力。深度学习主要目的是使学生具备良好批判性思维以及创新精神，该模式比较重视学习者的学习状态、内容以及方法，从而应保证态度积极主动，内容上可有效整合知识，并联接意义，采用的方法可举一反三，同时也重视提升学生的高阶思维以及解决复杂问题的能力。深度学习重视学生学习结果的同时也重视其学习过程和状态。深度学习属于教学理论的一种，也属于设计模式，在整体上对教学内容进行分析，设计出促进学生深度思考的教学活动。只有教师准确掌握深度学习切入点，对学生学习过程加以关注，引导其深入思考，才可以使学生准确理解和掌握学习内涵，开展具有价值和意义的学习活动，落实深度学习。
        二、高中生物学教学中现存问题
        （一）学生学习方面
        通常学生在学习中存在重复犯错的情况，这主要是因为其不知如何避免犯错。一些学生在预习时通常是将正课内容进行阅读，很少会圈点出教学重要内容或是标注自己存在疑惑的部分，许多学生通过教材预习后，教材上没有做出任何标志，这意味着学生没有掌握合理、有效的预习方法[1]。大多数学生只有在教师讲解下才会理解题意，但是如果改变题型，学生将不能够自行解答。这说明学生学习中只能记住简单知识点，没有进行深入思考和理解，难以做到举一反三。
        （二）教师教学方面
        教师一般采用填鸭式教学方法来教学，这在课堂上很难使学生发挥主观能动性和学习积极性，使得学生丧失学习兴趣。在学生预习方面，教师只会告诉学生预习哪一部分，并没有在这一过程中对学生进行指导，学生很难提升预习效率和质量，对后期教学工作开展将会产生不良影响。除此之外，教师和学生的有效沟通较少，不能够准确掌握学生存在的困惑以及遇到的问题，进而在学生深度学习上不能够进行有效指导。
        三、开展高中生物学深度学习的基础条件
        （一）精心设计教学内容
        为促进学生深度学习生物学知识，教师需要尊重学生在教学中的主体地位，使其能够在课堂上发挥自主权，提升学生主观能动性。生物学教师需要结合学生实际情况来设计教学内容，基于此引导学生对现象背后本质内容进行挖掘和探讨。但因为学生的思维能力以及学习基础不同，从而需结合学生实际情况制定出具有个性化的教学目标，使学生树立学习自信心，从而达到深度学习目标。在预习方面，教师应合理规划，不同层次的学生需要预习不同的内容，例如学习基础薄弱的学生，只需要找出教学中的重点内容；学习基础良好的学生，应该在掌握重点知识基础上解决课后问题；对于学习能力强的学生，需要其在以上基础上扩展课堂知识，使学生通过预习更了解课堂教学内容，这可提升课堂教学效率与质量[2]。
        （二）营造良好教学环境
        为使学生进行深度学习，生物学教师应该营造出良好的生物学学习氛围，与学生加强沟通和互动，平等对待每位学生，表扬表现好的学生，鼓励表现不太好的学生，使学生产生亲切感，这有利于培养学生批判性思维，从而进行深度学习。

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教师可应用多媒体工具教学，将复杂、抽象的知识更加简化、直观、形象的呈现在学生面前，使学生更容易记忆和理解。
        （三）创设深度学习情境
        当学生思考问题过于简单，将会使得深度学习较为随意，并且流于形式。这时生物学教师可创设深度学习情境，应用多媒体技术等引导学生进入情境，以更直观的形成呈现出学生需要思考的问题。此外，也可设置问题情境，与学生实际生活相联系，学生在这一过程中可转变学习方式，更积极地参与到知识学习和探索中，基于独立思考开展合作探究，使得学生主观能动性充分发挥。
        四、高中生物学深度学习具体的途径
        （一）生长机制转变为直接经验
        由于生物学知识具有一定抽象性，使学生觉得该学科学习难度较大，大部分知识学生在生活中不会接触到，这将阻碍其理解和掌握，针对这一情况，教师应该引导学生将生长机制转变为直接经验，以此应用到学习中，从而发挥其作用。在日常生活中会积累一定直接经验，将其当做新知识生长点，并转变成科学知识，学习这一知识的过程即为生长机制[3]。在课堂教学中学生直接经验能够作为感性材料可以激发学生的价值认知以及情感体验。通过生长机制与学生内生性知识进行嫁接，能够为深度学习打下良好基础。比如对“细胞生活的环境”这一课教学，学生能够掌握酸碱度为细胞外液理化性质相关知识，但是在学习该内容时，没有相关经验作为支持，使学生很难了解在任何机制调控下人体内环境pH较为稳定知识。这时教师可引导学生对自己的生活经验进行回顾，确定保持内环境pH平衡的重要性，最终掌握机体组织在无氧呼吸时会有许多乳酸产生的结论因为乳酸为酸性化合物，会降低一些组织的pH，因此人会出现身体酸痛的感觉。除此之外。生物学教师可引导学生进行迁移联想，例如运动鞋底富有弹性，将起到缓冲作用，运动员受伤几率会由此降低；从而能够联想到血浆pH可以保持稳定，主要是因为HCO3-/H2CO3、HPO42-/H2PO4-等离子对具有缓冲作用，使得环境pH较为稳定。生物学教师通过类比迁移以及联系实际等方式，能够使学生在学习新知识时联系旧知识，能够使学生树立稳态以及平衡观，为后期学习打下良好基础。
        （二）互动机制加强知识建构
        实际生物学教学中还存在着师生课堂互动不足等问题，这将影响学生发挥主观能动性，针对这一情况，教师可加强互动机制的落实，以此引导学生建构知识体系。互动机制指的是在师生生生以及人机等多方面的互动下，共同完成学习任务。教师和学生都应该充分认识到学生是教学中的主体，从而应摒弃原本教师填鸭式的教学方法，开展互动教学，能够使学生有效建构知识体系，并不断延展知识内涵，提升学生参与生物学学习的积极性，以此体现出深度学习的价值[4]。比如在对“生态环境的保护”这一课进行教学时，教师可围绕课堂知识组织开展辩论赛，主题可设置为“应全面禁止外来生物学的入侵吗？”学生在辩论的过程中，能够进行有效互动，在生物学中入侵生物学是热点社会议题，从而引导学生有效辩论，能够促进学生逆向思维以及发散性思维发展，使学生具备更良好的社会责任感。在学生辩论过程中，教师应加以观察，鼓励学生积极发言，表达自己的观点；在辩论结束后，教师需要对学生的观点进行总结，并指导学生辩证的看待问题，对学生社会责任感进行培养，并在解决生活实际问题时有效应用生物学知识。在辩论赛准备阶段，学生需要调查本地生物学入侵的情况以及具体数据资料，明确辩论方向，准备好论据；在实际辩论中需要根据事实以及证据作为论点，并提出建议或是阻止外来生物学入侵的应对策略，应用生物学知识以及观点提出解决问题的方法。学生通过辩论的形式进行深度学习，能够充分发挥其主观能动性，使其在质疑、探讨、辩驳中学习知识，这可促进其科学思维发展，同时提升社会责任感。
        结束语
        在高中生物学教学中，学生学习以及教师教学中还有一些问题存在着，将阻碍学生深度学习需要及时解决，尤其是学生没有良好预习习惯以及学习方法，教师应对症下药，使其掌握良好的学习方法，为深度学习打下良好基础。此外，针对学生深度学习上的问题提出几点措施，引导学生将生长机制转变为直接经验，以便于更好地理解抽象生物学知识，也需构建互动机制，加强课堂教学互动，营造良好学习氛围，从而实现深度学习，完善学生知识体系。
参考文献：
[1]曹冬林.驱动深度学习发生的高中生物学教学探索[J].生物学教学,2019,44(1):8-9.
[2]高洁.基于深度学习的高中生物课堂教学探究[J].新课程教学(电子版),2019(14):30-30.
[3]蒋进.谈基于深度学习的高中生物课堂教学策略[J].华夏教师,2020(15):66-67.
[4]陈俊磊,王重力,范丽仙,王晓燕.深度学习路线在高中生物教学中的实践研究[J].科教导刊,2020(20):156-158.
本文为2020年度许昌市教育科研重点课题《促进深度学习的生物学教学策略研究》（立项编号ZL2020G021）研究成果