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小学高段科学高效课堂构建路径分析

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：张亮

[导读] 新课改的实施让高效课堂理念逐渐得到了广大教师的认可，高效课堂的核心是以学生为主体，教师运用多种教学方法激发学生学习积极性，引导学生独立思考和解决问题，提升学生核心素养。小学科学教师要立足小学生思维特点，利用微课创设科学探究情境，引导学生探究生活中蕴含的科学知识，利用科学知识解释生活现象，提升学生独立生活能力，让学生积极自主参与课堂教学，提升科学课堂教学有效性。

陕西榆林市横山区城关小学张亮

摘要：新课改的实施让高效课堂理念逐渐得到了广大教师的认可，高效课堂的核心是以学生为主体，教师运用多种教学方法激发学生学习积极性，引导学生独立思考和解决问题，提升学生核心素养。小学科学教师要立足小学生思维特点，利用微课创设科学探究情境，引导学生探究生活中蕴含的科学知识，利用科学知识解释生活现象，提升学生独立生活能力，让学生积极自主参与课堂教学，提升科学课堂教学有效性。
关键词：小学科学；高效课堂；教学策略
        小学高段科学教师要全面解读高效课堂理念，设计启发性问题链，引导学生独立思考，促进学生思维发育；运用微课导入科学探究情境，引导学生自主探究科学奥秘；精心设计小组科学实验，让每一个学生都参与到科学实验中；设计科学综合实践活动，引导学生利用科学知识解决生活小问题，师生携手打造科学高效课堂。
        一、巧妙设计问题链，促进学生思维发育
        科学教师首先要对教材进行全面分析，提炼出教学重难点，围绕这些知识点设计问题链，循序渐进地引导学生思考，引导学生由易到难地解决问题。例如教师在教授“地震的成因和作用”这一课时，可以设计如下问题：地震的成因是什么，地震会给地表形态带来哪些变化，你是否可以模拟地震发生的过程，你知道哪些地震逃生小妙招等问题。教师要鼓励学生先进行独立阅读，再进行小组讨论，鼓励学生利用手边材料模拟地震过程，促进学生科学思维发育。有的学生认为地球处在不断运动中，地壳也在不断运动，各个板块发生挤压，地壳运动过于激烈时就会发生地震。有的学生认为地震和地壳运动紧密相连，有时地震还会诱发火山爆发，地震让地表形态发生变化，例如地面皲裂、山体滑坡、地面高低差等现象，带来了很大危害。教师对每一个学生发言进行点评，利用两本教材模拟地壳运动，当两个“板块”发生挤压和碰撞时，板块边沿和内部发生错位和断裂逐渐产生地震波，地震波逐渐释放到地面，地震因此形成，让学生更加直观地了解地震的成因，讲解了地震时逃生小妙招，例如抱头躲在桌下或衣柜旁，尽量躲避在三角区域，逐步引导学生自主搜集地震逃生妙招，提升教学质量。
        二、微课创设探究情境，引导学生自主探究
        小学生思维更加直观，科学教师可以自主制作微课，导入科学实验情境，用有趣的科学实验或生活现象来激发学生探究兴趣，让学生主动参与科学探究。例如教师在教授“心脏和血液”这一课时，提前制作了微课，展示心脏跳动和全身血液循环的过程，为学生介绍人体最重要的器官—心脏。微课中展示了心脏内部结构，例如左心房、左心室和右心房等，讲解心脏跳动过程，心脏如何把血液输送到各个器官，新奇的微课更能激发学生的探究兴趣。教师可以准备听诊器，让学生之间互相听一听心跳，学会测量脉搏的方法。

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血液循环是本节课教学难点，教师可以结合微课讲解全身的学习循环，例如引导学生观察全身血管图，例如学生发现看到靠近心脏的血管相对粗一些，血管并不是直线，有的血管会分叉，靠近身体末端的血管比较细。教师可以针对学生的观察结果进行解释，例如靠近心脏的粗一些的血管被称作动脉，例如肺动脉、颈动脉和股动脉，最纤细的称为毛细血管，毛细血管可以说遍布全身，全身的血液循环是从心脏开始，心脏就像发动机，心脏同时向全身器官输送血液，血液输送和回收是同步进行的。微课可以为打开学生的思绪，引导学生跟随微课画面进行思考，鼓励学生自主探究科学奥秘，让学生主动求知，从而提升教学有效性。
        三、设计小组科学实验，提升学生课堂参与度
        小组科学实验可以提升学生课堂参与度，教师只是演示实验步骤，讲解实验注意事项，学生自由结组自主完成实验，凸显学生在科学课堂的主体地位。例如教师在教授“昼夜的交替”这一课时，首先利用微课展示了地球的自转运动，讲解昼夜形成的原理，设计小组昼夜模拟实验，学生利用手电筒和地球仪模拟昼夜交替，完成小组实验报告。各个小组利用手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球自转运动，地球是一个不透明的球体，自西向东转动过程中受到太阳光照射，被太阳照到的一面就是白天，背向太阳的一面就是黑夜。各个小组可以随机在地球仪上指定一个国家，自西向东旋转地球仪，一名学生负责缓慢转动地球仪；一名学生负责在地球仪上标记这个国家被手电筒光照射到的面积；一名学生负责记录面积变化，小组合力完成科学实验。教师可以对各个小组实验报告进行点评，让学生了解地球自转和昼夜交替的关系，逐步引导学生分析不同季节昼夜时长变化，让学生掌握昼夜交替的原理，提升科学实验教学有效性。
        四、组织科学综合实践，培养学生科学素养
        科学教学目的是让学生学以致用，帮助学生利用科学知识解决生活问题，让学生爱上科学课。例如教师在教授印刷术相关知识时，布置了小组课外探究活动，引导学生自主搜集印刷术的发展，自主雕刻一些印章，体会印刷给我们生活和学习带来的便利。有的小组利用萝卜雕刻了一些常用汉字，利用印泥在白纸上拓印汉字，体验原始的活字印刷术。有的小组利用橡皮雕刻汉字，尝试把一组橡皮印章粘在一起，尝试进行一页书的印刷，感受印刷给阅读带来的方便。学生在科学综合实践中，感受到我国古代伟大科学成就，感受到古代科学家勤于思考，默默奉献的科研精神，培养小学生对传统文化的认同感，激发出学生民族自豪感。科学综合实践可以为学生搭建课外探索的平台，针对学生感兴趣的知识点进行深度学习，探索科学和生活的紧密联系，提升小学生的科学素养。
        小学科学教师要运用灵活的教学方式来吸引学生，挖掘学生熟悉的生活化素材，带领学生探索大自然和生活的奥秘，设计趣味科学实验，提升小学生动手能力，培养学生爱思考、爱观察、爱挑战的精神，让学生主动参与科学探究，打造和谐、有趣的科学高效课堂。
参考文献：
[1]汤向东.对构建小学高段科学高效课堂对策的研究[J].新课程(综合版),2018(05):179.
[2]宿奎涛.小学科学高效课堂的教学实践策略探究[J].考试周刊,2020(87):4-5.