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新冠疫情背景下中学英语线上教学的策略研究

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：郝爱荣

[导读] 在新冠疫情背景下，全国各级学校积极响应国家教育部的号召，坚持开展以“停课不停学”为核心目标的线上教学活动。我校同样积极响应，并进一步提出“以生为本，信息交互”的线上教学思想，完善教师线上教学的指导理论与基本方法，全面借助信息化手段展开教学活动。本文即以高中英语线上教学为研究方向，重点探析在预习引导、在线课程、线上活动以及教学评价等环节中的实施策略与措施。

新乡市第一中学郝爱荣

摘要：在新冠疫情背景下，全国各级学校积极响应国家教育部的号召，坚持开展以“停课不停学”为核心目标的线上教学活动。我校同样积极响应，并进一步提出“以生为本，信息交互”的线上教学思想，完善教师线上教学的指导理论与基本方法，全面借助信息化手段展开教学活动。本文即以高中英语线上教学为研究方向，重点探析在预习引导、在线课程、线上活动以及教学评价等环节中的实施策略与措施。
关键词：新冠疫情；高中；英语；线上教学
        在线上教学环境下，教师需要克服的主要问题表现为三点，其一，学生在居家环境中缺乏有效监督自制力不足；其二，线上教学将学生各自分离，无法展开有效的沟通交互；其三，教师对学生的直接关注较少，教学考核的方式受到限制，教学评价与反馈存在障碍。对此，我校提出以下有效策略予以解决。
        一、基于微课视频，开展预习引导
        针对学生自制力不足，缺乏监督的问题，教师可以借助微课视频实现对学生的合理引导，其主要优势表现在两方面：第一，微课视频短而精，既不会影响学生在居家学习环境下的时间分配，又可以快速建立学习认知，简化线上课堂教学的难度；第二，微课视频具有呈现效果好，趣味性强的特点，尤其在线上环境中，教师更便于将学生的兴趣点与教学内容有效融合，从而利用激趣诱导实现对学生的监督和管理。
        例如在学习“A land of diversity”这一课前，笔者就通过三个步骤，实现了微课的预习引导作用。首先，结合当前高二学生的学习能力与英语基础，对本课教学内容进行分析，并挖掘出其中的基础知识与核心内容，作为制作微课的主体。本课主要的教学内容包括“majority/applicant/percent”等单词，“be employed in sth/be in a majority”等短语，以及最重要的语法内容——名词性从句。其次，结合课文内容与学生素养发展需求，设计并制作微课。为有效引导学生快速进入学习状态，笔者先利用一段纪录片展示美国的移民历史，并由此指导学生快速阅读本课课文，进一步了解美国的多元文化，在此过程中，要求学生了解并认识相应的生词与短语，同时了解名词性从句的特征与基本句型结构。最后，微课还会向学生提供一些简单预习例题，要求学生快速作答，并将预习过程中存在的问题及时反馈。
        二、借助教学平台，实现隔空交互
        在信息化教学平台支持下，可以进一步满足学生居家隔离条件下完成学习任务。当前教师可以采取“钉钉”、“慕课”、“学习通”等各种教学平台实现线上教学，既可以利用白板或PPT实施直播教学，也可以通过提前录制教学视频与课程讲解，为学生提供在线课程资源，以此满足学生的学习需求。
        我校坚持采取直播教学的形式，一方面可以实现实时互动，强化教学效果；另一方面可以增强学生的参与感，建立更好的学习氛围。例如在“Inventors and inventions”这一课的学习中，通过微课预习的指导学生对本课的教学内容有了基础的了解，因此笔者在实施教学活动时，将教学环节划分为三个阶段。

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第一，创设情境，通过展示各种常见物品的发明过程与内容，引发学生的探索意识与自主思维，并开始详读课文，自觉掌握其中的生字词短语。第二，通过阅读之后，开展讨论活动，笔者借助“钉钉”软件的语音聊天功能，要求学生以4人为小组建立语音群，并完成本课导读、语篇理解以及篇章结构等相关的问题，在学生完成讨论后，随机选择小组派选代表开公麦回答，笔者最后进行补充与完善。第三，为学生布置当堂练习内容，要求学生小组再次建立讨论组，并用英语谈论与“发明”相关的话题，锻炼学生的语用能力与表达基础。
        三、发挥媒体功能，设计作业内容
        在线上教学时，教师对学生的作业监督也存在一定的缺陷与不足，一方面对学生的作业检查容易出现滞后性，另一方面还无法有效监督学生作业的完成过程。因此，教师还应进一步利用新媒体等途径和方式，为学生设计更加合理的作业内容。
        例如在学习了“Inventors and inventions”这一课后，笔者为学生设计了两方面的作业内容。首先，利用微信小程序的作业平台，从中挑选选择填空等主观题，主要以考查学生对本课单词、语法、句型等基础知识的掌握，但向学生发布的作业各不相同，一方面存在难度上的差异，进而实现因材施教；另一方面存在内容上的区别，避免学生相互抄袭，同时完成作业后程序系统还可以自动向学生提供答案与解析，减轻了教师批改作业的压力。其次，结合本课的主题，要求学生以西方戏剧的表达方式，写一篇短文并通过微信朋友圈等新媒体途径发布，如此不仅可以强化学生写作的认真态度，而且还能通过点赞与评论，选出优秀作品与学生进行鼓励，增强学生的成就感。
        四、提取后台数据，反馈教学评价
        此外，教学评价作为教学过程中关键的一个环节，在线上教学中同样需要发挥其功能。在以各种平台为基础支持的教学过程中，教师则更容易对学生实施过程性评价，在预习环节，可以根据微课平台反馈的学生预习市场、反复观看视频内容、预习习题回答情况等评价其自学能力；在课上环节则可以利用学生在小组内讨论的积极性、主动连麦提问的次数或者发布有效弹幕的次数等数据，评价学生的学习积极性与团队意识等；在课后环节，教师则可以根据作业软件反馈的习题结果以及朋友圈点赞数和评论等，对学生的基础能力、写作与表达能力等进行评价，并最终还可以根据上述评价进一步优化线上教学的缺陷。
        综上所述，在新冠疫情背景下，高中英语的教学活动需要借助各种信息化平台实施线上教学，在该教学过程中，教师既要能够利用微课强化学生的自主预习能力，又要善于通过教学平台，强化学生的沟通交互，同时还能发挥新媒体功能，为学生设计有效的作业内容，以此真正引导学生实现“停课不停学”的高效教学目标。
参考文献：
[1]张莉.基于英语学习活动观的线上高中英语语法教学初探——以名词性从句的在线教学设计为例[J].新课程,2020(42):44-45.
[2]石盛磊.新冠疫情背景下的高中英语线上教学课堂活动设计研究[J].牡丹江教育学院学报,2020(09):97-98.