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小组合作学习在初中化学教学中的运用

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：吴静

[导读] 合作是人们开展工作和学习活动的一个重要方式，对于提升工作和学习质量，提升效率来说具有重要作用。随着教学活动不断探索新方式方法的过程，小组合作教学方式逐渐进入了教师的视野，于是小组合作教学方式在初中化学课堂也得到了越来越多的运用。基于此，本文主要对小组合作学习在初中化学教学中的运用策略进行了深入探究，以期能够在提升初中化学教学质量的基础上，帮助学生养成良好的团结协作意识。

犍为县罗城初级中学吴静

摘要：合作是人们开展工作和学习活动的一个重要方式，对于提升工作和学习质量，提升效率来说具有重要作用。随着教学活动不断探索新方式方法的过程，小组合作教学方式逐渐进入了教师的视野，于是小组合作教学方式在初中化学课堂也得到了越来越多的运用。基于此，本文主要对小组合作学习在初中化学教学中的运用策略进行了深入探究，以期能够在提升初中化学教学质量的基础上，帮助学生养成良好的团结协作意识。
关键词：小组合作学习；初中化学；运用策略
        初中化学教学活动的目的一方面是帮助学生夯实化学基础知识，让学生拥有良好的化学素养，另一方面是要帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，实现学习能力的提升小组合作学习教学模式可以说完美地实现了二者的结合。因此，加强对小组合作学习在初中化学教学中的运用探究，有着非常显著的现实意义与价值。
        一、小组合作学习在初中化学教学中的运用现状
        首先是形式化问题突出。形式化严重是当前初中化学课堂合作学习活动中存在的主要问题之一。在教学中，由于不了解合作学习的本质，在开展相应合作教学时，只注重表面上的形式，对学生的合作学习目标制定不清晰，合作学习的内容也非常不全面。其次是任务重点不够突出。在小组合作学习中，教师重点在于关注引导学生进行小组讨论，对于讨论的内容没有进行深度的挖掘。实际上，化学课堂中对化学知识的学习、分析和整合等活动都可以让学生以合作的形式完成，对于那些有难度的问题，合作学习更能显现其效率。但是，很多教师在布置合作学习任务时的重点分配不够突出，导致学生只是在合作活动当中对化学知识进行了一定的讨论，并没有深入地分析化学知识的借鉴和指导意义。
        二、小组合作学习在初中化学教学中的运用策略
        （一）构建科学化合作小组
        在初中阶段，小组合作学习的教学开展需要建立在科学分组的前提之上，对于化学学科来说，一般小组以4-6人最佳，同时还要坚持“组间同质、组内异质”的原则，以此保证小组之间的综合实力相对均衡，可以更容易激发小组之间的竞争性，同时在组内异质分配成员，则利于实现能力与性格的互补效果，进而能够发挥出团队的效果与协同作用。具体的做法包括：首先通过对学生平时成绩、日常表现、学习态度、性格特点等信息的统计，对每一名学生的特征与学习性质作出科学合理的判断，将其划分为不同的类型，同时按照班级人数与小组人数要求，规划小组设置的策略，并依照异质分组的原则将不同类型的学生分配到同一小组之中，一般每小组要求1名优等生，2-3名中等生，1-2名后进生，并保证学生性格具有差异。其次要对小组内部提出文化建设要求，一方面要鼓励小组内部的团结与集体精神，自行选举组长，并设置个性化组名与竞争口号，小组长还可以根据组内成员各自的能力与特长，做好任务类型的规划准备。最后公布小组评价的标准，以此激励学生在小组内部形成连带作用，建立以团队意识与集体精神为核心追求的小组学习方向。

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        （二）实施小组合作游戏，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习
        游戏教学法能够有效激发学生的学习兴趣，更好地集中学生的学习注意力进而为取得理想的学习效果提供保障。因此初中化学教师可以在实施小组合作学习策略的基础上，融合游戏这不仅可以辅助教师在游戏过程中讲解知识点，帮助学生快速明确学习任务，更能激发他们的学习兴趣，为学生化学成绩的提高与日后的学习打下良好的基础。例如，在“物质分类”的复习中，我首先为学生们出示了游戏的规则：自由结组，可以两个人一起玩，也可以四到五人一组；上家出牌，下家跟，谁出错了，需要将所有的牌收回，最后看谁先出完牌，即为获胜。举例，如第一个人出氧化物的牌，则第二个人如果手上有氧化物的牌，则可打出，如氧化镁、三氧化二铝等、氧化铁、氧化亚铁等，若出牌为硫酸、硝酸、盐酸等，即为出错牌，需要将所有牌都收回。在这一游戏过程中，学生们都对自己手里的牌进行了快速分析，并且随着游戏的推进，我和学生们还对出牌时间和牌面的难易程度进行了相应的调整。并且，我发现还有很多学生将这一游戏延伸到了课下，真正实现了由“要我学”向“我要学”的转变。
        （三）优化实验教学活动，引导小组探究实验
        化学教师可以精心设计小组合作实验教学方案，引导学生进行实验探究，促进化学优等生和学困生的深度合作。例如教师在教授“酸和碱的中和反应实验”时，利用小组合作实验引导学生，让他们对酸碱中和反应进行深度研究。例如教师可以先利用微课进行实验演示，让学生快速熟悉实验操作步骤，准备好氢氧化钠溶液、酚酞溶液、稀盐酸、烧杯、滴管、玻璃片等材料，让学生按照化学小组进行实验学习。化学优等生可以安排组员实验任务，有的学生负责连接实验器材；有的学生负责记录实验数据；学生轮流进行实验操作。小组合作实验可以让学生成为实验学习活动的主人，学生在实验操作中发现在往氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸时手速要慢，一边滴加一边进行搅拌，这样可以加速实验反应速度，更加清晰地观察实验现象。学生在操作中观察到滴加了酚酞试剂的氢氧化钠溶液会随着稀盐酸的滴入发生变化，溶液由红色变为无色，学生根据实验现象推理发生了化学变化，这就是学生探究能力的运用。
        （四）充分发挥“对子”的作用，夯实基础知识
        初中化学是启蒙学科，需要记忆的化学用语及知识点较多，光靠教师去督促、检查学生对知识的掌握情况有一定难度，教师应该充分利用小组合作学习这一学习模式，将小组内每两名学生设为“对子”，利用每节课的最后几分钟对本节课重要知识进行“对子过关”，这样一步一个脚印，学生及时掌握知识，不仅提高了课堂效率，而且有助于学生夯实基础知识，提高学习成绩。
        三、结语
        小组合作学习模式是一种十分新颖的教学模式，这一教学模式对于创新改革现代教学活动来说是十分有益的。在今后的初中化学教学活动应当加强这种教学方法的运用，对教学活动进行创新，正确把握合作教学活动的本质和化学教学活动的目标，开创新的初中化学教学格局，通过小组合作学习，培养学生的学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]胡啸英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].学周刊，2017，39（15）：92
[2]佚名.立足小组合作学习，提高初中化学教学有效性[J].亚太教育，2019，34（5）：64