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基于语篇结构意识培养的高中英语阅读教学初探

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：陈春绣

[导读] 随着语篇语言学的兴起，人们已将语言研究的中心由句子转成语篇。语篇是一个具有完整意义的语义单位，它与句子的关系不是大小关系，而是“实现”关系，即语篇依靠句子来实现。但语篇不是句子的任意堆砌，构成语篇的句子在意义和结构上都是相关的。在高中英语教学过程中，培养学生的语篇意识能够帮助其进行阅读内容的重构，重新梳理阅读内容，形成特定的框架，进而促进其阅读能力提升。本文就基于语篇结构意识培养的高中英语阅读教学

浙江省苍南中学陈春绣

摘要：随着语篇语言学的兴起，人们已将语言研究的中心由句子转成语篇。语篇是一个具有完整意义的语义单位，它与句子的关系不是大小关系，而是“实现”关系，即语篇依靠句子来实现。但语篇不是句子的任意堆砌，构成语篇的句子在意义和结构上都是相关的。在高中英语教学过程中，培养学生的语篇意识能够帮助其进行阅读内容的重构，重新梳理阅读内容，形成特定的框架，进而促进其阅读能力提升。本文就基于语篇结构意识培养的高中英语阅读教学展开论述，分析高中英语阅读教学中培养学生语篇结构意识的重要性，提出具体的方式。
关键词：语篇结构意识；高中英语；阅读教学
        引言：英语是一门蕴含着丰富文化知识的学科，其打开了学生认知世界的大门，为其步入相关领域搭建了台阶。传统教学模式下，部分教师沉浸于书本教学中，一味给学生灌输相关知识，不利于其学习能力提升。基于语篇结构意识培养的高中英语阅读教学为学生阅读教学提供了方向，能够避免其盲目、低效学习。
        一、高中英语阅读教学中培养学生语篇结构意识的重要性
        语篇通常按照一定的逻辑顺序编排而成，构成要素有词汇和短语。从其特征来看，其讲究语句的连贯性，同时还注重思维的衔接。目前来看，部分教师在阅读教学中采取“一读一译”式教学模式，学生往往读了后一句就忘了前一句，不利于其从整体角度分析阅读主体，也不利于其了解阅读的核心内容。高中英语阅读教学中培养学生的语篇结构意识尤为重要，不仅能使学生了解整篇阅读文章的内涵，而且还能提高其口语水平与阅读理解能力，使其写出高质量的文章，进而促进其核心素养的培养。
        二、高中英语阅读教学中培养学生语篇结构意识的方法
        （一）遵循分类式阅读模式
        不同语篇表现的主题不同，但对学生阅读理解能力的培养均有益处。在高中英语阅读教学过程中，教师要将语篇分类，常见的语篇类型有说明文、记叙文、广告、书信等，通过这种方式能够使学生掌握更多的阅读技巧。在教学过程中，教师可以从语篇的主题入手，将阅读内容“分门别类”，使学生能够举一反三掌握不同类型文章的阅读方式，徜徉在英语的海洋中。
        以高一英语必修第三册（2019版）第一单元中的阅读内容“Why do we celebrate festivals?”为例，该篇文章为说明文，中心话题为“讨论世界各地的节日”，内容为节日名称、时间、庆祝方式和原因。在此过程中，教师要让学生找到每个节日的中心论点，以便掌握阅读技巧文章第一句为“Festival are celebrated all around the world”，介绍了各个地区有特定的节日且都会选择不同方式庆祝节日后面介绍了“traditional festival（丰收节）”与“Halloween（万圣节）”等，并阐述了现阶段节日的变化（商业化）与节日反应的内容（人类的愿望、信仰、信念与对生活的态度）。

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总体来看，从文章的主题“节日”出发，鼓励学生构建脑图，梳理文章结构，能够使其掌握说明文的阅读技巧。
        （二）遵循自上而下式阅读模式
        传统教学过程中部分教师倾向于采用自下而上的教学模式，将教学重点放到了语篇分析及知识灌输方面，不利于学生阅读能力的提升，也使其陷入了阅读困境，消磨了其学习信心。对此，教师可引入自上而下的阅读模式，借此抓住文章的核心，使其边读边思考，学会分析和推理，进而掌握文章大意。
        以高一英语必修第一册（2019版）第一单元中的“The freshman challenges”为例，学生可按照自上而下的顺序阅读，了解作者的基本情况（姓名、所在年级、心态）后跟随作者的思路梳理文章内容，了解作者在选课、课外活动和学习三方面碰到的挑战及应对措施。整体来看，整篇文章为叙事性文章，按照“总-分”结构叙述，按照自上而下的阅读顺序更好更好地梳理文章内容，把握文章的主旨。
        （三）遵循自由自主阅读式模式
        每个学生都是独立的个体，其均有自己的思维。高中英语阅读教学过程中，教师要重新定位阅读的意义，为学生创设自由化的阅读环境，设置多个阅读任务使其了解阅读的独特魅力，提高其阅读积极性[活动一]：优化阅读模式，教师让每个学生选择自己喜欢的阅读篇目，并摘抄其中的优美语句，分析其中的语法知识，尝试应用该语法造句。如选择高一英语必修第一册（2019版）第四单元中的“The night the earth did't sleep”，该篇阅读内容中有很多经典语句，如“everywhere survivors looked,there was nothing but ruins（生还者四处张望，只有废墟）.”分析其中的语法知识，如“there is nothing but …”。[活动二]：学生造句，其他人翻译，如A同学造句内容为“He wanted nothing but to stay there（他什么也不想, 就想待在那儿）.”其他学生可从词汇、句式、书写多个层面进行赏析，使其活学活用，提高其阅读理解力。[活动三]：拓展阅读。学生可选择自己感兴趣的内容给其他学生分享，可以是海报内容、也可以选择广告或者名著，谈谈自己的阅读感受，使其他学生都参与到阅读活动中。
        三、结束语
        阅读教学是一个课内、课外的综合过程，也是能力孕育和意识培养的过程。在高中英语教学过程中培养学生的语篇意识能够帮助其掌握更多的阅读技巧，提高其阅读理解能力。在此过程中，教师要优化教学方法，采取分类式、自上而下、自由式阅读模式，使学生从多角度总结英语知识，为其核心素养的培养搭建桥梁。
参考文献：
[1]吴婧.培养语篇结构意识，提高英语阅读教学有效性[J].英语画刊(高级版),2019(19):59.
[2]邹欢.基于语篇结构意识培养的高中英语阅读教学初探[J].课程教育研究,2018(31):80-81.
[3]牛云云.语篇分析在高中英语阅读教学中的渗透探究[J].校园英语,2020(03):153.