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初中英语“听后写”活动的开展实践策略

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：张琳苹

[导读] 初中阶段的英语能力要求与小学阶段的完全不同。在小学英语教学中，教师更加注重学生的听读能力；而在初中阶段，学生的听、说、读、写需要全面发展，尤其是写作能力，需要进一步夯实。而听写则是一种能从单词拼写正确率和句子有效性等方面有效提高学生书写能力的方式。但在日常的初中英语教学中，英语听写还存在一定的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语“听后写”活动的开展实践策略提出了一些建议，仅供参考。

四川省甘孜州康定市教育和体育局张琳苹 626000

摘要：初中阶段的英语能力要求与小学阶段的完全不同。在小学英语教学中，教师更加注重学生的听读能力；而在初中阶段，学生的听、说、读、写需要全面发展，尤其是写作能力，需要进一步夯实。而听写则是一种能从单词拼写正确率和句子有效性等方面有效提高学生书写能力的方式。但在日常的初中英语教学中，英语听写还存在一定的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语“听后写”活动的开展实践策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;听后写活动;开展实践;策略
        引言
听写是人们在学习语言时常使用的一种强化记忆的方法，最初被用于检查学生的母语拼写情况，后逐渐被当做测试的重要手段。英国语言学家曾对听写进行了大量测试分析，研究集中于非材料性内容，研究对象主要为大学生，并证明了听写是检测综合语言能力的有效手段。本文旨在了解听写在初中英语教学中使用的现状，并探讨英语听写的本质从而构建符合学生认识水平的听写活动，帮助英语教师更好地提升英语教学质量。
        一、“听”的特征分析
        英语听力教学的一个关键点是“听”。了解“听”的特征对于探索听力教学的有效方法具有显著作用。“听”具有短暂性、即时性、同步性三个主要特征。“听”的短暂性，是由于“说”的即时性，话语说出口即消失，听者只能在说者“说”的那一刻听到其所说的信息，而说的时间是非常短暂的因此,教师在听力教学时,要引导初中生在“听”的时候集中注意力，注意捕捉关键语句。“听”的即时性，是由于这一活动是随机发生的，通常无法进行预演。因此，教师要注意培养初中生随机应变、即时适应的能力。“听”的同步性，是指“听”与“说”同步进行，因此，听力训练可与口语训练结合在一起，以增强听力训练的趣味性。
        二、初中英语听写存在的问题
        部分教师对听写教学目标把握不准，认为听写教学的主要目标和重点内容就是让初中生完成英语教材中的听写练习题。部分教师甚至认为，教材中设计的听写练习题难度过高，将其中需要初中生用句子回答的一些题目改为简单的词语填空题，而且所填内容大多数是一些初中生很容易就能听出来的信息。事实上，教材中的听写练习题是为了确保相关听写教学目标顺利实现而设置的。教师改题使得原有的听写教学目标也在无意间被改变，以致听写教学难以实现预定目标。

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        三、初中英语听写活动的开展实践策略
        （一）灵活选用听写形式
        听写形式可分为课堂内和课堂外听写，其中学生可以通过家长的帮助进行课外听写。教师在教学中要研读教材，包含单元重点句型。教师在教授学生重点句型后，可以将录音材料当作听写内容，首先播放第一遍录音，要求学生听懂大意，第二遍要求学生记下听到的句子，最后要求学生翻开书本核对自己听写的内容。教师为及时掌握学生情况，可以选择接龙式英语听写方式，将学生分成小组进行竞赛。教师先把学生分组，并在黑板上规定每个组的书写区域。然后按照听写内容，小组里每个学生依次上前在黑板上写出两个词组，师生共同批改，根据书写速度和正确性决出优胜组，从而激发学生参与的积极性。在平时的听写训练时，教师可以将听写内容读两遍，读单词的速度要适中。教师要观察学生反应，并在大多数学生写完后再继续报读，促使学生认真对待学习，熟练掌握所学单词，从而提高学生的听写速度。
        （二）听写前的自主复习
        教师在听写前应告知学生听写的范围和形式，且最好能提前一天告知，使他们有充分的时间作准备。根据学生已有的英语学习能力，准备不同难度系数的听写内容。教会学生如何为听写作准备，如最基础的是要能背出单词，知道名词复数的变化形式，知道动词的三单形式、现在分词、过去式与过去分词形式，形容词怎样变成名词或副词及形容词的比较级等，还有代词的各种形式转化等。知道了听写的基本要求，然后就可以有针对性地复习了，这样听写的效果会更好，也便于形成良性循环，最大限度地激发学生学习英语的积极性。因此听写前有针对性地自主复习很重要，听写仅仅是一种检查反馈形式，某种意义上，还有一种督促复习、整理知识的作用。
        （三）听写后的自我检查
        在听写完毕后，学生用1分钟的时间通过阅读、默读等形式进行自我检查。如果有中文意思未听清或者对语义有疑问，可以当堂提问，教师会对此进行解答。学生在自我检查结束之后，及时上交听写本，然后教师开始新内容的教授。在自我检查这一环节，学生重新默读自己写的句子，在此过程中会发现一些因粗心或笔误而导致的错误，而且会进一步加强对听写内容的记忆，为后续教师的课上反馈作铺垫。总之这不仅是学生自我批改、发现错误的有效方法，还有助于学生复习巩固所听写的知识点。
        结束语
        日常教学中如果教师仅要求学生背诵单词，那么学生即使在短时间内记住了单词，也不能理解运用，因为如果学生未掌握单词用法，不考虑名词单复数、形容词比较级等，那么即使是已经背诵过的单词，他们也无法正确将其运用到具体语境中。因此，学生在熟练背诵单词后还要记住单词的搭配和用法，提高单词应用能力。在听写训练中，教师要及时收集学生在听写本上出现的典型错误，并要求学生集体修改，作为次日听写素材，从而有效提高学生的听写正确率。
参考文献
[1]钟小花.加强初中英语写作能力的策略[C]..教师教育论坛（第五辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:747-749.
[2]李学良.多措并举,强化初中英语听力教学[J].英语画刊(高级版),2018(34):47.
[3]董培媛.初中英语有效听力教学探究[J].中学生英语,2018(44):9.