赵彩霞
青岛市莱西市泰安路小学 266600
摘要：教育根本任务是立德树人，这个核心目标应渗透到各个学科中。小学道德与法治教学是培养良好思想品质，提高法治意识的主要载体，有助于小学生形成正确三观，同时认识社会和学会生活。小学道德与法治教学极为关键，不仅要让学生懂道理和知法，还要让其在社会生活中去践行，故而在实践教学中应将所要学习内容与生活建立联系，实施生活化情境教学，以促使学生更好感悟这门课程内容，从而实现升华，扎根于心中并落实到行动中，使这门课程最大程度发挥育人功能。本文以小学道德与法治教学为探讨对象，针对当下这门课程教学具有问题展开了分析，紧接着提出了生活化情境教学策略，仅供参考。
关键词：小学；道德与法治；生活化情境教学；实施措施
引言：道德与法治是小学教学育人的主要平台，但是近年来由于错误的教学观念，导致这门课程育人功能难以最大程度发挥作用，一部分学生道理都懂，实际行动却很少去落实。基于此，小学道德与法治教学需要创新改革，将所要让学生掌握内容融入到生活中，实施生活化情境教学。不仅增强了说服力和感染力，还唤醒学生生活经验和意识，使其进行反思与自我教育，从而在内化同时去践行，促进学生道德品质提升与增强法治意识，做一个有道德有品质的守法公民。
一、道德与法治教学现状与问题
道德与法治教学极为重要，有助于小学教育中育人目标的实现。小学生道德观、法治观在构建期，需要通过这门课程中有效引导，对其形成影响力，使其树立正确三观，并具有良好的法治意识和高尚道德品质，从而培养出完整的人，这样才能推动人的全面发展。从上述就可看出道德与法治教学重要性，不过从课程教学现状看，育人功能并为能够完全发挥，主要是对这门课程还有误解，教学方法存在问题而造成的。
小学道德与法治教学在过去很长时间内进入一个误区，那就是偏重理论讲解，忽视了实践教学，致使学生对所学内容缺乏自身感悟，不利于正确三观构建，同时也未能实现借助于良好意识支配行动的效果。课堂中依照道德与法治教材照本宣科，让学生背诵这门课程考试要重点考察的内容。道德与法治教学是为了应试，学生在私下只需记下重点内容就可以，产生了一个错误认知，课堂学不学不要紧，所以道德与法治课堂积极性低，容易开小差。
道德与法治教学会使用案例，有一些比较案例过于假大空，脱离小学生生活范围，学生不能从案例中深刻理解所学内容，感悟还不够，无法有效指导行动，道德与法治失去了行为约束力，这门课程教学意义失去。
小学道德与法治课堂中学生说的少，教师分析与讲解的多，一个是为了赶教学进度，另外一个是认为小学生也说不出太多东西。课堂交互性差，学生思维得不到训练，感悟停留在表面，难以升华认知，最终结果就是懂道理且知道怎么去做，却未用其规范行动。
二、道德与法治教学中实施生活化情境教学有效策略
2.1目标生活化
我国社会处于大变革时期，加之外来文化与思潮的入侵，导致社会中出现了一些不良价值观和人生观。小学生思想单纯，容易受到他人误导，所以必须强化对其道德与法治教育，帮助学生培养法治意识和高尚道德品质，使其做一个懂法且守法，具有良好品质的公民。小学道德与法治与生活融合，让学生真正理解所要学习内容，增强生活感悟。生活化情境教学把这门课程与生活拉到一起，目标不要过于高大上，而是要贴合学生道德与法治观实际需求，尽量生活化一些，这样更容易打动学生，并使其在感悟同时思想逐渐趋近，这样就会在行动中用道德与法治课程中所学规范个人行为。
2.2运用生活实例
小学道德与法治教学不仅要让学生知道道理，还要让其去践行，这就需要唤醒其在生活意识。实际教学中既要运用课本上例子，又要结合所学内容，加入一些生活实例，且要是学生生活周围案例，以便更好唤起情感方面共鸣。生活实例引入到教学中，相较于一些脱离学生生活的案例，其讨论兴趣更为浓厚，也能引发学生反思，从而实现自我教育，在生活中要就会用道德与法治所学内容约束行为，最终达到预期的育人效果。
生活实例中引入一些社会热点话题，比如全民讨论的该不该扶老人，公交车上和司机发生冲突殴打和抢夺方向盘等案例。这些都是实实在在发生在身边案例，具有典型性，学生讨论热情高，过程中相互分享观点，构建正确道德观念，形成法治意识。扶不扶老人是一个道德方面的问题，一部分学生认为该扶，因为是民族美德，一部分学生提出了如果扶，可能会被缠上，所以对扶不扶存在疑虑。教学中需让学生明确，尊老爱幼的美德不能被抛弃，出于保护自己的需要，扶的过程中可找人证实。身边实例更具有说服力，学生将自觉分析，并与生活经验结合，从而形成观点，互动中实现创新认知，现实中遇到类似问题就知道应该怎么去做，行动也会践行。这里需要注意是，运用生活实例推进教学过程中，必须以学生为主体，让其自主分析与讨论，亲身体验中增强感悟，内化所学内容且付诸行动。
2.3创设生活化情境
课程教学中创设生活化情境，运用多媒体展示图片，或者是播放视频，将学生带入到生活场景中去，使其设身处地想问题，从而产生共鸣，知道应该怎么去做。生活化情境能够激起表达欲，学生会纷纷说出看法，在课堂中积极互动，相互学习，促进思想升华。比如在学习文明行为习惯相关内容时，教师把平时拍摄到乱扔垃圾、闯红灯等视频剪辑，做成课件播放出来，情境再现方式对学生冲击大，其就会产生直观感受，这样做是不对的，这时就会自我反思，生活中有没有此种行为。有的学生会意识到错误，下定决心去改正，还要引导学生说说遇到这种行为应该怎么去做，实现教学拓展，让学生形成遵守交通秩序，保护环境的习惯。创设生活情境也可让学生表演，通过角色扮演的方式，使其在亲身体验增强感悟力，然后按照道德规范去约束行为。
2.4组织多样实践活动
素质教育指出教学的第一要务是育人，培养三观正确且人格健全的人，这样才能在将来肩负起社会主义建设使命，也能适应时代对人才的需求。小学生的性格、人格、三观正在形成与发展期，这个阶段做好育人工作尤为重要，德育效果好不好将影响学生一生发展。
道德与法治课要做好实践教学，平时成立爱心互帮小组，组织学生进行义卖，帮助孤寡老人打扫卫生等。劳动节带领学生走上街头，帮助环卫工扫地，体验这类工作辛苦与危险，自觉养成不乱扔垃圾习惯，尊重别人劳动成果，爱护公共卫生。清明节带领学生参观革命纪念馆以及扫墓，学习革命先烈的事迹，培养对英雄的崇敬之情以及培养爱国意识。另外，要求学生进行实践调查，比如牵扯到保护环境内容，布置课外实践作业，让学生发现身边都有哪些污染环境的行为，然后将其归纳，从自身出发，说说应该怎么去保护环境。
三、结束语
综上所述，小学道德与法治教学重在学生感悟，以所学道德与法治内容约束行为，培养有道德有品质的守法公民。实施生活化情境教学优势在于，将这门课程融入到社会生活中，除了能激起讨论与分析兴趣，促使其更好理解道德与法治内容，同时还能将其归还于生活中，实现自我教育与管束，培养完整且健全发展的人。
参考文献
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