向俊刚
攀枝花市第七高级中学校
内容摘要：本文从引入计算机多媒体技术的必要性出发，探讨常见计算机多媒体软件在高中化学教学中的应用，教师以展示微观图片、微观本质等手段吸引学生的注意力，逐步深入，引导学生学习，实现从现象到本质的转变。
关键词 计算机多媒体技术 ACD/ChemSketch Flash 高中化学教学
随着人类社会的进步，计算机技术得到了迅猛发展，计算机技术在社会的各个领域均得到了良好的应用。在高中化学的教育教学中引入诸如像PowerPoint、Word、Flash、ACD/ChemSketch、Diamond、ChemWindow等多媒体软件技术是一个必然的趋势。
1.高中化学课堂上应用计算机多媒体的必要性
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科。其中，我们要认识纷繁复杂的宏观世界，区分物质的种类以及常见性质，了解一类物质具有的一般规律。同时我们又得认识微观世界，它决定了宏观世界的性质本质。无论是宏观还是微观，知识是千变万化的，记忆难度非常大。要让高中学生从繁杂的学习中走出来，从现象到本质，揭示化学世界的一般规律，教师必须运用各种教育方法、先进教育手段让学生的学习事半功倍。
计算机多媒体技术，可以创设多种教学情景，实现文字、声音、图像、影像、动画的立体综合，不仅令学生耳目一新，也可以让学生亲身感受到技术发展带来的多重冲击，达到教学效果的加倍提升。运用计算机多媒体技术，改变了传统的单一的黑板教学呈现方式，将教学情景变得立体化，课堂变得既生动又充满时代感。
计算机多媒体技术可以运用在高中化学教学的许多方面，例如认识物质的分子结构，展示它的球棍模型、比例模型、电子云模型，使抽象知识变得形象化；认识常见物质的晶体结构，扩充书本上知识范围，学生可以清晰看到晶胞的组成，理解配位数判断；我们还可以模拟化学反应，运用flash等技术可以将微观的反应呈现出来，揭示微粒变化本质，使原理变得浅显易懂。
总之，相比传统的较单一的化学教学模式，引入计算机多媒体技术显得至关重要，他帮助教师更方便的呈现反应原理、认识抽象的三维结构、揭示微观规律，也帮助学生形象化理解微观结构、反应的本质，既提高了兴趣，又收获了更丰富的知识信息。
2.计算机多媒体技术在化学课堂上的具体应用
2.1展示微观结构，思维更加形象具体
在高中化学学习中，我们需要认识物质的微观结构，同时需要清晰地认识微粒间组合方式、立体模型。在教材中，图形往往比较单一，学生需要极强的空间想象能力才能勉强读懂，并且想要达到举一反三的效果还十分困难。
在选修三和选修五的内容中，涉及到描述有机分子的球棍模型、比例模型、电子云模型，同时还需要展示分子的立体构型，分析清楚分子是否对称，价键是否相同。
例如，运用Chemsketch软件显示甲烷分子的比例模型、球棍模型、电子云模型，求算键角、键长等参数，简便易操作。利用Diamond软件展示氯化钠的晶胞结构，计算它的晶体参数。
通过Chemsketch、 Diamond等软件，可以轻松实现分子结构、晶体结构的编辑和展示，让复杂的抽象思维变得形象化。
2.2模拟化学实验，清晰认识反应本质
2.2.1甲烷与氯气的取代反应
教材必修Ⅱ61页《科学探究》：取两支大试管，分别用排饱和食盐水的方法收集约1：1体积的甲烷和氯气，一支置于光亮处（避免日光直射），另一支用黑纸套住，片刻后观察实验现象。
该试验效果并不明显，同时在课堂演示或者分组实验耗时太长，不易控制。
为更好地理解取代反应原理，运用flash软件，制作多媒体动画对该实验进行微观描述，强调反应原理的理解。
2.2.2动画制作
①将每一个H原子（绿色小球）和每一个Cl原子设置为一个动画元件，在时间轴上添加多个图层，并将各图层中的元件连接到一起。
②将一个Cl原子拖动到发生原子替代交换的位置，在下一个关键帧处逐个变形操作，然后在其间创建补间动画，这样就连贯地实现了一取代的效果，依次类推，做到四取代结束。
③导出整个演示影片。
2.2.3.解释
该动画中，主要体现甲烷的取代反应逐一发生，且生成四种有机产物，能很好地理解“断一连一，有进有出”的原理。
2.3编辑化学方程式，轻松实现化学式的转换
化学方程式的编辑一直是较难的一个问题，在一般的文档编辑软件中很难实现轻松书写，转换过程十分繁琐，例如化学式中的上标下标，繁杂的有机分子结构等。为此我们需要借助计算机多媒体软件来轻松解决这类难题。
化学金牌是一类可以较快编辑无机化学方程式的软件，它可以较快实现化学式和化学方程式的书写；而Chemsketch则可以轻松编辑有机反应方程式，很快就可以解决复杂方程式的书写。
2.4编辑多媒体课件，实现课堂的全信息化教学
Powerpoint、Word、Flash、Authorware等计算机软件，能够实现较强的文档、图形编辑功能，教师可以将教案、导学案，甚至是课堂练习等编辑成教学课件，多样化呈现教学内容。
运用这些软件可以将黑板更大效用地利用起来，黑板不再是老师的专利，它变成了学生展示、练习的舞台，课堂也变得活跃起来，学生的参与性更强。
3．多媒体在化学教学中的弊端
3.1多媒体课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度
计算机多媒体软件对于一些非计算机专业的老师来讲，是一门较难掌握的技术。
首先，它的功能不断在更新变化。教师也许刚掌握了word2003却时下大部分计算机已经更新到word2007，必须花大量时间研究它才能熟练在学生面前展示。
其次，部分软件专业性太强。例如Flash、Authorware软件，不单单是为化学教学而设计的，它可以模拟很多动画。制作描述化学反应的动画视频，费时费力。
所以，制作一个课件，或者一段动画，教师不仅要掌握本学科的知识背景，还要利用这些知识与计算机软件融合起来。整个制作过程是一个较大的工作，需要提前花费大量精力。
3.2多媒体的“花哨”可能会分散学生的注意力。
高中学生正处在对事物充满好奇的年龄，课堂上的多媒体技术虽然一下子就抓住了学生的关注力，却也不经意间就带走了学生对知识本身的关注度，一堂课下来，部分学生反而本末倒置，除了看“热闹”，什么也没有学会。
3.3教师容易一味追求信息量，忽略化学课堂教学的魅力
一堂优美的化学课，体现了教师高深的知识素养、教育魅力，教师既要抓住学生的心，又要让学生学习丰富的化学知识。
但是，部分教师并没有利用好多媒体技术，常出现以下问题。教师不再手写教案，忽略了设计教案的各个环节；教师只站在电脑前，或者屏幕前，一味地说，一味地翻页；教师忽略了与学生的互动，没有走下讲台巡视、交流；教师忽略了学生的动手练习，一个方程式、一个化学用语，需要学生的练习才能逐渐掌握，但是课件中教师直接展示，一语带过，没能检验学生的掌握情况，没有点评学生练习，失去了课堂的魅力。
4.结论
计算机多媒体技术，首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地代替传统的教学方法。要根据化学学科特点、教学经验，使计算机多媒体技术与传统教学优势互补，达成最优化的组合。
其次，教师要成为学习型、研究型的教师。计算机技术日新月异， “开关电脑、打打字”早已成为过去。必须调动化学教师学习计算机软件的积极性，广泛开展多媒体课件制作的研究，加深对化学多媒体技术的认识，提高在化学教学中应用多媒体技术的能力。
最后，通过多媒体技术与高中化学教学的整合，教师不断学习成长，不仅仅是化学知识的传播者，也是一种学习新技术、新思维、新理念的榜样。通过大量实践和努力，必然会形成一套兼顾传统教学和计算机多媒体教学的新方式，形成信息化、科学化的教学方法，既增加了学生的学习兴趣，也加深了对知识的理解。
参考文献
1.秦炳昌，宋正华，付小普.甲烷制备实验的探讨[J].化学学报，2001,(03) .
2.万方，巧学巧用Flash CS5制作动画[M].人民邮电出版社