田启龙
山东省蓬莱第一中学山东烟台265600
摘要：分层教学是当前新课程改革提到最多的教学模式，它是以“学生全面发展”为基本理念，“因材施教”为基本原则提出的一种教学模式，这种教学模式更关注学生的个性差异，重视全员育人。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对分层教学在高中物理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：分层教学;高中物理;教学
引言
教育改革的逐步推进，使得诸多学校纷纷改革，从传统的教师为主的课堂逐步转变为学生发展为本的教学理念，注重在教学中全面提高学生的素质。分层次教学是当下物理课堂中采用的较为普遍的一种模式，其即是因材施教的一种，面对的是每一位学生。因此，在教学的过程中也应该针对每一个学生的特点进行分层次的教学，缓解传统课堂中“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的不良现象，从而进一步提高高中物理课堂的有效性。
一、高中物理分层教学价值
多层课程是根据学生的知识水平、能力和潜力划分成组的一组学生。它利用各种教育手段提出各种问题，提高了学生对所学内容的各级兴趣。教师应充分认识到分层教学的重要性，根据课堂的实际情况重新设计自己的学习工具和方法，并有针对性地设计学习内容，最大限度地发挥学习主动性。
（一）有利于因材施教各取所用
在教育教学中，每一个学生都是独立存在的个体，受家庭、生活、环境等不同因素的影响，其学习能力、学习水平、学习兴趣也会有所不同，所追求的学习目标以及学习方法也是不相同的。为此，在高中物理教学中实行分层教学，可以实现因材施教各取所用，它是依据不同班级为载体，针对学习特点、学习能力进行设计，其教学侧重点和教学方法也是不相同的，学生可以结合自身学习能力选择不同的学习资源，进行能力提升，既可以实现针对性的教育引导，又可以达到高效教学，有效学习，在激发学习潜能的同时，关注学生发展需求，让因材施教得以成为现实。
（二）增强课堂的有效性
分层式教学模式是新课改实施之后所出现的一种新型的教学理念，分层教学在一定程度上考验了教师的教学水准以及应变的能力。教师在熟练掌握好分层教学的方法后，每个学生在课堂上都能够学习到知识，相比于传统的物理课堂，教学的效率必然会大大提高。
二、物理分层教学存在的问题
（一）教师态度
分层教学使得学生有了分层，相应的教师也有“分层”。因所带不同层次的学生无形地将任课教师进行了分层，这种无意识的“分层”给代A层次学生教学班的教师心理造成了阴影，教师认为学校领导对自己的教学能力不认可，出现带情绪进课堂，不认真备课上课，得过且过的现象，甚至教师之间会相互埋怨，致使课堂教学效果低下。
（二）缺乏育人教育和意识形态教育
分层教学往往只是考虑学生成绩，对学生心理教学和意识形态教育关注很少。以提高学生解题、练习、应试等能力为主要目的，将学生培养成只会做题的机器，而忽视了育人理念的渗透，缺少意识形态教育。
（三）在教学方法创新环节存在难点
尽管分层教学的方法，对学生而言其教学的精准度相对更高，但其教学的维度却缺乏一定的普适性。所以，在教学分层方法的使用过程中，还需要从实际出发，在教学力量与教学方法上创新优化，使教学的内容能够更为充分、完善，教学的价值也能进一步得到提升。教师也要积极主动地树立创新意识，以求在原有的基础上提高教学质量，获得最佳的教学效果。
三、分层教学在高中物理教学中的应用
（一）充分了解差异，合理进行分组
教师应通过全面调查班级的智力、身心表现、能力、心理、家庭、学校表现等，并对相关数据进行合理的层次分析，将数据汇总成适当的层次结构。作为分层教学的一部分，教师应始终注意尊重学生的个性和个人差异，不公布各级学生名单，不损害学生的积极性。教师必须注意学生的兴趣、喜好和需要，以便各级学生能够在和谐、平等、团结和相互帮助的气氛中学习。
（二）教学目标分层，提高综合素养
在开展分层教学的时候，对教师的选择，是通过结合学情和教师的教学特点来确定教师所应该担任哪个层次班级的授课教师，既不是抽签决定也不是按照教学能力和水准层次高低进行分配，这样才可以规避学生对教师不合理评价现象的发生，避免不合理操作，也就是说，要实现教师不分层，教学目标分层的局面，让教师以学生的学为主，进行合理科学的引导，按照学情，精准制定每一个层次班级的教学目标，从而提高学习质量，提升学习兴趣，培养良好学习习惯。
（三）注重分层教学的细节，避免教学负面作用的产生
分层教学的最终目标，是帮助学生在原有的基础上提升自己的学习效果，挖掘学习的潜能，在整体的学习质量基础上，达到最佳的学习效果。但需要注意的是，教师不仅需要了解分层教学的价值和意义，也要了解到分层教学带来的潜在隐患。首先，要做好照顾每一位学生情感与体会的任务。尤其是针对基础相对较为薄弱的学生，要在平日的课程中加强对学生的关注，避免学生负面情绪的产生。作为教师也需要保持自己公平、公正的教学态度，分层教学的核心目的是进一步提升教学的质量，并非为学生进行能力的划分，更不是让学生刻意掉队。但这样的教学方式，对于心理还未完全成熟的学生而言，会产生一定的心理落差，所以在分组的方式方法上，就需要教师做好语言艺术的构建，杜绝任何“优秀、良好、中等”这样的词语，而是多采用“起航组”“扬帆组”“圆梦组”这种无歧视性且激励性的小组名称来命名小组。
（四）物理课堂分层教学，提高教学水平
课堂教学是高中物理分层主要展现形式，因此其对于高中物理课堂的教学效果具有重大的意义。传统课堂一节课只有45分钟，如何充分利用好这45分钟合理地展开物理分层教学对每个教师来说都是重大的考验。第一个时间段是课前预习的检测阶段，一般在课前物理教师要布置好相应的预习任务，然后让学生们利用课前的时间进行预习，在课上要对学生们预习的效果进行检查，根据学生们预习的成果来开展下一步的教学。比如学生们在某些问题上普遍缺乏认知，在课堂上就要对该类知识点进行着重的讲解。最后一个时间段约10到15分钟让学生进行课堂练习，以检验学生们在课堂学习的成果
（五）分层设计作业，兼顾各类学生
课后作业也很重要。考虑到学生的差异，教师还应分阶段设计课后任务。(d)低学历和低学历学生必须减少选择挑战，研究基础和基本技能的主要课题，大型返工任务可将他们分为小课题或建议，既减轻学生的压力，又部分减轻他们的工作量，加强他们的学习主动性；对于主要建立在巩固基础上的中学生，使他们有机会在课后利用课堂学习；具备必要能力的学生必须根据他们目前的学习水平处理扩展的课题，激励他们发展智力技能和创新能力，促进他们的知识和动力。
结束语
综上所述，教师在开展高中物理教学的过程中，要对学生进行合理分层。针对不同学生能够应用合理的课堂教学策略。同时，在完成教学之后，教学评价也要进行合理分层。在有效使用分层教学法的情况下，让学生面对高中物理知识学习不再有畏惧的心理，能够跟上教师的教学脚步，真正提高自身的学习能力。
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