文萍
陕西省咸阳市旬邑县教育教学研究室 （陕西 咸阳） 711300
摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文核心素养主要包括四方面，即语言的建构与运用；思维发展与体提升；文化传承与理解；审美鉴赏与创造。在核心素养的导向下的初中学生语文阅读能力培养，需要教师进行针对性的教学，制定合适的教学策略，以提高学生的阅读能力，达到良好的教学效果。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学
引言
阅读教学是语文教学的核心内容。为了提高学生的阅读核心素养，教师应对阅读教学进行创新，掌握正确的教学方法。核心素养导向下的初中语文阅读教学可以拓展学生的阅读视野，让学生体会到阅读的乐趣，给学生多样化的阅读形式奠定基础。
一、核心素养导向下初中语文阅读的内涵
学生的阅读核心素养主要包括对语言的应用、语言思维以及对人文知识的掌握等方面。阅读核心素养是学生语文综合素质的体现，在阅读教学中学生会通过深入阅读文本，理解文章的中心。教师要通过听说读写多方面进行阅读训练，提升学生对于阅读的兴趣。传统的语文阅读课也会引导学生阅读文本内容，而在核心素养导向下，教师更加强调学生的能力培养，让学生在课堂上不再是机械的记忆和理解，而是陶冶学生的情操，结合文章内容去梳理学习知识。核心素养下的阅读教学有助于培养学生积极的人生态度，提高其阅读水平。
二、学科核心素养视域下初中语文阅读教学中的难题
（一）传统应试教学影响太过深远，很多陈旧的教学模式依然存在
其实，素质教育已经不是一个新鲜事物，这一教育理念已经提出并推行了很多年，但是其影响力还是没有办法与我国盛行了几千年的应试教育相比较。在几千年的传承中，应试教育的影响已经根深蒂固，不仅影响到了学生、教师、家长等所有与教育相关的人群，也影响了社会的教育理念及风气。时至今日，应试教育依然在影响着我国的教育模式，很多初中语文教师在开展教学活动时依然在采用传统的填鸭式的教育，在进行教学评价时依然是以成绩为主要标准，导致学生的全面发展受到教育模式的限制，核心素养的培养未受到足够的重视。
（二）现阶段很多从业的教师并没有完全理解核心素养这一观念
在教育改革不断深入发展的背景之下，随着核心素养理念的不断被提起、被强调，这一理念在教师团体中已经有了相当的认知度，但是认知度的逐渐提高并不代表着理解度以及普及度的提升，很多中学教师对核心素养培育策略依然有着较为片面的认知。有的教师认为强调核心素养也就是要培养学生的自主能力，也有的教师在这一过程中往往只关注了文化属性的培育，但是对于其他的诸如情感、实践等的培养却被忽视，导致学生得不到全面地发展。
三、核心素养导向下的初中语文阅读教学策略
（一）挖掘学生潜力进行阅读拓展
进行阅读拓展，对提高学生的阅读核心素养有重要的促进作用。由于初中生已经具备了一定的阅读基础，他们的学习能力远远超出了教师的预期，因此教师可以在开展基础教学之外，鼓励学生进行阅读拓展，激发学生的阅读潜力，这样学生的阅读水平就会大大提升。例如在学习《智取生辰纲》之后，许多学生会对其中的智多星吴用比较感兴趣。在课堂上教师就可以给学生介绍与吴用相关的一些事迹，让学生在课下阅读《水浒传》了解相关的内容。这样进行阅读拓展，能帮助学生接触到更多的文学作品。此外，教师还可以给学生提出拓展问题。如让学生来比较吴用和诸葛亮之间的不同形象，进行阅读探究。在阅读完后分析两者之间的计谋有哪些不同？阅读拓展活动能提高学生的阅读核心素养，激发学生的阅读兴趣。
（二）培养阅读习惯——思维的发展与提升
对于初中阶段的学生来说，其当前普遍面临着阅读习惯较差的问题，其中最主要的体现便在于其往往不会对阅读内容展开深入思考，基于此，教师应当强化开展对于学生阅读习惯的优化培养，进而实现其深度思考能力的提升，最终达到核心素养中思维发展与提升所要求的目标。例如教师在开展对于《木兰诗》一课的教学时便应当让学生在了解文章生词生字以及具体内容之后深入探索其内涵，以及其中所蕴含的意义，明确通过诗句所体现出的时代背景，并分析其中所蕴含的思想感情。基于此，教师可以组织学生观看花木兰的相关影视资料，更加深层次地认识其身上的美德与品质。除此以外，在影片观看结束后，组织学生进行课下资料收集，查询与花木兰有关的文献与具体内容，培养学生的阅读整合能力。在课堂教学中，由学生对资料进行分析，可以进行适当扩展，中国历史中有哪些真实存在的女性将军。通过反复的资料探索，使学生养成良好的阅读习惯，在进行一篇文章阅读时，会对文章进行拓展，强化学生的阅读深度，此举对于学生思维深刻性、灵活性以及敏捷性的提升有着重要意义。
（三）创新教学方法——审美鉴赏与创造
若想实现阅读教学水平和质量的提升，教师应当先认识到审美鉴赏与创造能力对于学生的重要性，在素质教育以及核心素养培养的要求下，时代对于初中生提出了更高的要求，其不仅要具有良好的学习能力，同时还应当具有健康向上的审美情趣。然而传统教学方法的应用束缚了学生在课堂中的各种审美体验，所以教师应当对教学方法进行创新，加强对于多媒体技术、微课以及手抄报等形式的应用。以多媒体技术为例，教师在正式开展《观沧海》一课教学的过程中，教师可以在电视剧中截取相关片段，并引导学生了解当时所处的时代背景，进而逐渐走入到电视剧的情节和营造出来的情境当中，同作者曹操之间产生共情，更加深切地体会到那种大气磅礴的氛围以及曹操本人的豪迈之情。从而达到锻炼其审美鉴赏以及创造能力，同当下语文核心素养的要求相符合。
（四）还学生以主体地位，提高他们的主动性，增加课堂互动
教师要积极做出改变，正视角色的转换，尊重学生的主体性，在教学规划中要围绕他们来展开，通过内容的设置来激发他们的主观能动性，让他们乐于学习、乐于参与。除了要在课堂设计中做到以学生为核心，在教学方式的选择上更该如此，教师要不断地创新教学形式，丰富教学手段，利用多样化的手段来调动学生的热情，还应该根据学生的具体情况以及教学内容来灵活选择教学方法，保证他们的热情以及积极性，提高效率。
（五）将阅读与社会实践活动结合起来，提高核心素养的培育
之所以设置阅读课程，不仅仅是要培养学生的阅读能力，更应该关注他们核心素养的养成。阅读能力的培养只是一个方面，在掌握了阅读技巧之后还应该与实践活动结合起来，在实践中深化他们对于阅读内容的理解，提高他们的理解能力。教师可以相应地开展校内的读书月、朗诵比赛等活动，也可以与校外的相关社会实践相结合，开展名著宣讲等读书或者推介活动。
结束语
中学语文阅读教学要抓住阅读教学中亲近原文、感受语境和延展文本的三个基准点，理性思考阅读中文本含义、文学思想、感情表达等概念，采取针对性的教学策略，最终达到提升教学效果的目的。
参考文献
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