贾倩
黑龙江省嫩江市墨尔根小学
随着课程改革的不断深化，传统教育模式受到了改革大潮的猛烈冲击。一个不容忽视的问题便摆在了广大语文教师的面前，那就是如何改革传统的教育模式，培养学生的创新能力。培养学生的创新能力，要求我们在教学中尽快摆脱应试教育的束缚。改革课堂教法，优化教学过程，一切以学生的发展为中心，培养学生的创新能力。
一、转变观念，摆脱应试教育束缚，为培养创新能力打好基础。
传统的教学强调在既定的目标下对学生进行知识的传授，即课堂教学中以教师为主导，学生按照教师设计好的教学步骤去学习，教师教什么，学生就学什么。教与学的最终目的都是为了考试。学生被动地接受老师传授的知识，这样一来便局限了创新能力的发展。要想培养学生的创新和能力，教师一定要摆脱应试教育的束缚，在课堂教学中拓宽学生创新思维发展的空间，以“一切为了学生的发展”为理念，重视教学中学生主体性的发挥，变“学会”为“会学”，使学生真正成为学习的主人只有转变了观念，才能为学生创新能力的培养打下良好的基础。
二、创设良好的课堂氛围，把课堂还给学生。
课堂是培养学生创新能力的土壤，学生的思维要靠老师的点拨才能得以发挥。良好的课堂氛围更能激起学生的求知欲，因此教师要建立民主平等和谐的师生关系，采取愉快的，形式多样的教学方法，师生共同讨论，共同学习，鼓励学生大胆探究，谅解学生的错误，使学生在课堂上感到自由、轻松、愉快，在课堂上，教师往往担心学生没有掌握知识而进行过多的讲解，造成诵读不足，讲解过多的弊端。我主张把课堂还给学生，让学生在教师的点拨下独立思考，仔细揣摩感知文意，也可以让学生分组讨论交流，发表个人见解，40分钟的课堂，至少将25分钟的课时间留给学生去探究交流。
比如教学《黄山奇石》这一课，可以设计这样的问题：“课文描写了那几种黄山奇石？它们‘奇’在哪里，你是从哪里看出来的？”学生想要解决问题，有了学习的愿望。通过看图、读文，很快找到了问题的答案。接下来，开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会，学生在回答问题的过程中敢说、愿说，有话可说。这样，既体现了因材施教，又调动了全体学生的学习积极性，还培养了学生的思维能力和表达能力。
三、启发质疑，引导创新。
学生创新能力的培养，质疑是关键。
我认为，课堂教学中问题是创新的关键所在。所以语文课也应以各种各样的问题为主，课堂中的问题有两种方式，一种是教师提问，另一种是学生质疑。善于发现问题，提出问题是创新的前提。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”确实，学生对某件事如果产生兴趣，就孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，可至废寝忘食的境界。学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在其思想意识中形成内在的学习动力，进而积极地参与学习活动。教师应该利用学生这一心理特点，千方百计地创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，比如教学《植物妈妈有办法》时，可以让学生通过观看录像说说“课文讲了哪几种植物妈妈，这几种妈妈做什么事情有什么办法吗？”学生通过听，看，想，说出课文中有三种植物妈妈，这三种植物妈妈让她的孩子去别处安家有办法。这时候可以趁机追问：“有什么办法呢？”学生势必会想：“是呀，植物又不会动，它们怎么离开自己的妈妈？”这样的提问引起了学生的兴趣，调动了学生们的学习热情，进而可以不失时机地说：“你们想知道其中的秘密吗？好，只要同学们今天学了这篇课文就会明白的。”此时此际，学生迫切想学的心情就可想而知。
在小学语文教学中教师应特别重视培养学生的发散思维，努力挖掘教材中的发散点，让学生用不同的方法和思路去发现问题、思考问题，使思维灵活、多样。教学中鼓励学生多动脑，多动口，学会有疑。例如鼓励学生勇于提出问题，大胆交流，从多方面发现、解决问题。无论课内课外，教师要有意识地创设情境，让学生用已有的知识经验来分析解决问题，从而促进创新能力的发展。
四、注重发挥学生的联想、想象能力，为培养学生创造性思维莫定基础。
孔子云:“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话正确地论证了思维与学习的辩证关系，并提出了“不愤不启，不悱不发”的启发式的教育思想，这种思想与我们培养学生的创新能力是一致的。 在教育教学活动中，教师要使学生进入“愤”“悱”的境界，使学生跃跃欲试，再加以适当的点拨，便可激发学生的求知欲，启迪思维，开启想象。教师在教学过程中，要善于挖掘创新的素材，进行创造性思维的训练，这有利于培养学生的创新意识和能力。孩子的想象、联想是非常丰富的，超乎成人的想象范围。同时，乐于想象，善于想象是孩子的天性，孩子的思维没有定势，他们的想象丰富而神奇。在语文课上，如果激活求异思维，让学生展开联想和想象的双翅，跨越时间的限制，冲破空间的障碍，就会呈现出比课堂更为广阔的时空。
总之，在语文教学活动中，教师要强化主体意识，培养学生的创新意识和能力，关注学生创新能力的发展。给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，使学生敢于创新，善于想象。