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轻松学拼音,快乐学语文——小学一年级语文拼音教学

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：陈建清

[导读] 随着我国素质教育不断向纵深推进，对学生教育教学的要求由以往的单纯知识传递，逐渐转变为对教学气氛和教育环境的重视。也就是说，刻板、死板传递知识的时代已经过去，现阶段的教学教师要特别注意为学生构建起快乐学习的情景。语文作为义务教育阶段的核心主干课程之一，一直以来都是教学的重点，一年级是学生开始语文学习的基础阶段，这个时期主要以拼音学习为主。想要让学生体验到学习的快乐，教师就必须通过各种手段构建起快乐的

陈建清广西壮族自治区梧州市藤县太平镇永良小学
【摘要】随着我国素质教育不断向纵深推进，对学生教育教学的要求由以往的单纯知识传递，逐渐转变为对教学气氛和教育环境的重视。也就是说，刻板、死板传递知识的时代已经过去，现阶段的教学教师要特别注意为学生构建起快乐学习的情景。语文作为义务教育阶段的核心主干课程之一，一直以来都是教学的重点，一年级是学生开始语文学习的基础阶段，这个时期主要以拼音学习为主。想要让学生体验到学习的快乐，教师就必须通过各种手段构建起快乐的学习氛围，让学生能轻松、快乐地完成拼音学习。基于此，本文围绕轻松学拼音，快乐学语文的教学背景，对小学一年级语文拼音教学展开探究，以期为小学语文教育工作者提供一定的帮助与参考。
【关键词】拼音教学；小学语文；一年级；拼音识字
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-086-01

        一年级是拼音学习的基础阶段，同样也是拼音学习的关键时期，这个阶段的拼音学习主要以基础内容为主，虽然难度尚可，但是对于刚刚接触拼音的一年级学生来说，还是存在一定困难。因此，教师必须要对学生的实际学情和学习情感需要做了解，以学生的心理特征为依托，着力构建充满趣味性和生机活力的教学课堂。小学一年级的拼音教学应当避免刻板的理论知识传递，而应当调动学生的多方面感官，帮助学生建立起关于拼音字母字形、发音的联系，从而提升学生的学习效率，在快乐中完成拼音学习。
        一、创设游戏场景，为拼音教学课堂注入生机活力
        对于一年级的学生来说，他们学习新知识更倾向于以兴趣为出发点，也就是说新知识的学习过程和客观环境能够满足学生的兴趣需求，那么就将取得良好的学习效果。因此，在一年级的语文拼音教学中，教师应当以教材为出发点，创设趣味性的教学情景，吸引学生注意力，从而取得事半功倍的教学效果。例如，在学习声母与单韵母的拼读环节时，教师可以将全班同学分成几个不同的声母小组和单韵母小组，然后分发给学生画有声母和单韵母的头牌，教师在讲台上说出字的发音，然后让声母和单韵母组的学生快速根据字的发音抱在一起，完成字音的拼读。如声母组学生有“f”，单韵母组学生有“a”，教师的字音口令为“发”，那么持有这两个字母头牌的学生就要完成组合。在学生根据字音指令完成组合后，教师还要根据字音来讲解汉字，强化学生根据拼音识字的能力。
        二、通过拼音的发音练习，调动多感官加深拼音识字印象
        学习拼音的作用之一就是为了表达而服务，那么在实际的拼音教学中，教师不但要以学生的实际学情为依托，还要让教学方法符合学习的最终目的。因此，教师要在拼音教学中从多维度调动学生的感官，除了拼写练习外，还要通过不断地发声练习强化学生的记忆，从而加深拼音与汉字之间的联系。例如，在复韵母“ou”的学习中，它是由两个字母组成，相比于单韵母来说它可能比较复杂，因此教师可以创建一个能够让学生重复发声的场景，通过完成场景中的任务，让学生的多个感官系统得到调动。教师可以通过小故事的形式将学生引入学习状态之中，削弱教学的刻板性。如“从前有一个小熊木偶，它的名字叫ouou，只要大家喊它的名字，它就可以获得快乐，不再难过。

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但是叫它名字的时候我们要把嘴做成圆圆的形状（这时教师做演示），下面大家和我一起来叫它的名字吧！”通过这样的发声练习，学生既能通过声音强化正确的发音，还能强调正确的发音嘴形，另外，“ou”的发音和“小熊木偶”的“偶”相同，同时又能够加深学生对拼音识字的领悟。
        三、将图、形、音进行有机结合，加深学生的学习印象
        在汉语拼音的教学中，一年级的学习内容围绕最基础的拼音字母和基础的拼写展开，但是对于刚刚接触拼音学习的一年级学生来说，声母、韵母只是一些零散的字词，并不能将它们联系成便于记忆的故事，所以对于部分学生来说学习起来存在一定困难。因此，基于这种实际的教学现状，教师可以将这些枯燥无味的拼音字母建立起发音、外形和图画的结合，便于学生进行记忆。例如，在“w”的学习中，教师首先要向学生们明确“w”的发音，为了方便学生进行记忆，教师再向学生们展示乌鸦的图片，让学生们快速建立起乌鸦与“w”的联系，也就是发音上的关联。与此同时，通过这种方法，学生在遇到“w”的时候，可以自然想到图片中的乌鸦，根据乌鸦的图片联想到发音。另外，教师在将乌鸦与“w”进行联系时，还要注意形的表达，可以向学生们提问“同学们知道乌鸦的家在哪里吗？是的，乌鸦的家在树枝上。那么树枝像不像我们学习的声母w呢？”这时教师在黑板上写下“w”，让学生明确“w”的写法，建立起图片、字形和发音的多重联系，加深学生的拼音学习印象。
        四、将拼音学习与儿歌相结合，帮助学生完成字形的记忆
        对于一年级的学生，如果只是死板地进行拼音学习，那么课堂将缺乏生动的氛围，从而让学生可能产生对拼音学习的抵触心理。因此，教师可以将汉语拼音学习与儿歌相结合，让学生在朗朗上口的儿歌节奏中加深对字音、字形的记忆。教师要根据学生的实际情况，将拼音学习的重难点内容编进儿歌中，利用网络搜索、多媒体设备的使用等多种途径让学生能够通过儿歌快速记忆拼音学习内容。例如“小马踏步ddd、小猫钓鱼jjj、一个半圆ccc”等，通过这样的儿歌形式帮助学生快速完成拼音字母字形的记忆，同时也通过儿歌让学生能够在快乐的氛围中学习拼音，符合“在学中玩、在玩中学”的教育理念。
        结束语
        结合上述分析不难看出，小学一年级作为拼音学习的初始阶段，这个时期的学习效果如何将影响学生今后的拼音学习、应用情况，教师必须通过各种教学手段帮助学生快速吸收拼音知识。在拼音的教学中，教师还要充分考虑学生的实际学情和心理特征，必须建立起趣味性十足的教学课堂，落实寓教于乐的教学模式，培养起学生的拼音学习兴趣。与此同时，教师要使用新思想、新方法，通过科学的教学手段从视觉、听觉等多个维度建立起联系，让学生的记忆更加立体化，从而巩固学生的拼音知识，为日后的语文学习打好基础。
参考文献
[1]覃柳青.轻松学拼音,快乐学语文——小学一年级语文拼音教学[J].散文百家•国学教育,2019,000(003):104.
[2]木那玩•米吉提.玩要精彩学要轻松——小学语文拼音教学研究[J].赤子(上中旬),2015.