以课例为载体促进小学英语教师的专业发展--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以课例为载体促进小学英语教师的专业发展

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：祁晓慧

[导读] 新课程视野下的小学英语教师应该在把握自身发展特点和要求的基础上，努力更新观念、提高教学技能、完善知识结构，不断提高和发展自己。同时，学校和教育行政部门需要给予教师一定的理解与支持。

祁晓慧吉林省通化县二密镇中心小学
【摘要】新课程视野下的小学英语教师应该在把握自身发展特点和要求的基础上，努力更新观念、提高教学技能、完善知识结构，不断提高和发展自己。同时，学校和教育行政部门需要给予教师一定的理解与支持。
【关键词】小学英语教师；专业发展；新课程
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-082-02

        教育部倡导的新课程改革是基础教育的一次深刻变革，对小学英语学科来说是一次极大的跨越，无论从开设年级还是教育观念、教学方法和教学技能等方面都发生了深刻的变化。如何把新课程理念落到深处，有效地推进改革的进程，使学生得到全面地发展，首先应该关注的是教师，没有他们对英语新课程的理解、支持和积极参与，再好的教育内容，再完善的教育模式，再理想的教育方法，都无法顺利地进行。只有教师得到有效的专业发展，学生的素质教育才会有保证。
        教师专业发展是指教师需要持续的发展，以适应教育的变革及其要求。与传统的教师专业发展相比较，新课程背景下的小学英语教师专业发展呈现出其新特点和新要求。只有全面分析所处的环境，才能为小学英语教师发展指明方向。
        一、以课例为载体下的小学英语教师专业发展的新要求
        1.角色意识需要更新。
        教学是一种实践性和过程性很强的工作，以往基于语言知识和教学技能而进行的讲座、观摩等形式的传统培训模式不能解决实际教学过程中所产生的各种问题。新课程理念下的教师专业发展需要小学英语教师更新理念，增强自我发展的意识，认清自己不仅是“教书者”，也是“学习者”，既是“自我教育者”，也是“研究者”，这是当前教师专业化发展的源动力。
        2.发展的角度需要改变。
        过去我们一直都以教师自身素质的提高而谈教师的专业发展，如学历层次的提高，教学技能的发展等等，很少从学生的角度出发，从学生的实际需要来谈教师的发展，虽然教师素质的提高能间接地促进学生的发展，但如果远离教学对象而谈所谓的发展，那么对教学来说就缺乏针对性，教师在专业发展的道路上也不可能走的很远。新课程要求教师的发展从学生的角度和需求出发，有的放矢地提高小学英语教师的专业化水平。
        3.发展的途径需要拓宽。
        新课程理念下的教师不再局限于从静态的事物中得到发展，更多的是从师生合作、师师合作、教师与科研部门合作、教师与家长合作等互动进程中获得提高，同时随着信息化时代的到来，网络走进了教师的工作和生活，教师可以足不出户饱览天下教学资源，可以站在别人的肩膀上进行深度备课，可以吸取别人的精华为其上课所用，跨越时空的即时语音对话更为教师英语语言技能的发展提供了广阔的途径。
        二、新课程背景下小学英语教师专业发展的立足点
        基于以上新课程理念下教师专业发展要求的认识，小学英语教师的发展应该立足于以下几点:
        1.更新观念、创新意识
        新课程改革需要教师从思想意识，课程理念，到角色定位，教学行为方式等方面都要满足学生发展的需要，满足社会进步的需要，满足时代与时俱进的需要。新课程下的教学资源，教学方式等都是开放的，它需要教师利用自己的聪明才智对其进行适合学生的取舍和组合，这样的课程理念为开发教师的教学机智提供了良好的发展舞台。因此就教师的专业发展而言，一个教师首先必须是一个有效的学习者，学习的权利以及帮助他人学习的权力是教师工作中的重要组成部分，同时培养自己的研究意识、研究精神和研究态度，并从自己的实践反思中改进自己的教学。
        从学科角度来说，这场课程改革是小学英语从起步走向蓬勃发展的时期，能否抓住和把握这一小学英语教师发展的良好时期，大胆地创新，亮出自己的观点，开拓自己的教学模式，不仅教师本人会得到长足的发展，学生也会从中受益。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.完善口语表达、提高教学技能
        过去很长一段时间里，很多英语教师的专业学历层次不高，这在一定程度上阻碍了小学英语教学的可持续发展，因此学校在鼓励教师高学历进修上化了很多的精力，在教师的选择上更是偏爱那些高学历的求职人员，其实教师之所以成为一个社会专门的职业，主要在于他的专业化，新课程下的教师不应该只是“知识的传播者”，而是“学生发展的促进者”。
        小学是学生英语学习的启蒙阶段，要发挥他们在语言学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。根据小学英语教学的主要任务，小学英语教师专业化成长的侧重点主要在于英语口语表达能力的提高上。此外，一个优秀的小学英语教师不仅应具有一定的英语专业学历层次，而且应该在英语语言表达、唱歌、表演、画画等方面胜人一筹。
        3.加强人文修养、完善知识结构
        “We teach who we are!”这是英语教学专家帕默的一句名言。它指出教师即课程。作为教育者，教师本身就是教育资源，在用知识塑造学生的同时，教师本身的修养与精神也感染、熏陶和影响着学生的成长。
        当今社会，科学知识飞速发展，学科间互相渗透，各种边缘学科和交叉学科层出不穷，新课程注意英语学科与其他学科的横向联系。从专业化角度讲，英语教师既要有比较精深的专业知识，又要有宽广的知识面，形成比较完整的知识结构。博学可以丰富英语语言的承载内容，拓宽语言的应用范围。
        在新世纪里，随着中国国际化程度的提高，东西方文化的互相融合，教师在向学生传输英语文化的同时应该从小培养学生对东西方文化的分析和比较能力，这更需要小学英语教师更加具有内在的人文修养和广泛的知识结构。
        三、新课程背景下小学英语教师专业发展的注意点
        教师的专业发展光有教师本身的努力是不够的，还需要学校和教育行政部门对其的理解和支持。
        1.创建人文教学环境，释放教师压力。主要包括以下两方面：
        一是减轻小学英语教师日常繁重的教学事务。新课程把小学英语推向了小学主要课程的位置，但并没有改变它的“副课”性质，小学英语教师普遍存在着课务多、班级多、年级跨度大等现象：一般教师每周课务在18节左右，所带班级在6个左右，年级跨度在2个左右，有些英语教师还承担着其它的事务。在这么繁重的事务下，他们再用于提高和发展的时间可想而知。
        我认为新理念下的英语新课程应该从教师的课务、学生每周的英语节数上做相应的改变，这样才能更好地促进教师的良性发展，保证新课程顺利健康地实施。
        二是建立发展性的教师评价体系。教师是学生学习和模仿的榜样，教师的一言一行对学生起着潜移默化的影响作用，而教师很多的情绪言行主要是来自各方面的评价。
        课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，新课程下理性地关注教师的教学背景和基础，关注教师的个体差异，关注新课程课堂的开放性进行发展性的评价将会对教学起良性的催化作用。
        2.搭建民主课改平台，重建教师话语权。所谓话语权，就是一个独立的社会个体在特定的社会背景中，自主地对现实生活和实践活动进行真实、具体地表白，理性或感性地反映自己理念、思想、态度和价值的权力。教师只有拥有充分的话语权，教学才会更加的理性。
        虽然课程标准已代替教学大纲，课程由集权走向民主，由封闭走向开放，由预设走向生成，由专家走向教师，但长期以来，受教育制度与传统文化的影响，在教师与管理者、专家学者的对话中，教师话语权失却现象相当普遍，严重阻碍教师的个性发展，直接影响教育质量和教学效果。
                作为教育改革引领者的学校和教育行政部门，如果能够给教师们营造开放的教研环境，提供民主的课改平台，鼓励他们大胆创新，充分发挥其主观能动性，使教师们拥有独立、恰当的话语权，也才会有教师专业发展的实践动力。
        新课程背景下的小学英语教师任重而道远，只有充满信心和希望，面对现实，积极迎接挑战，不断学习，不断超越，实现自我发展。
参考文献
[1]梁树森,教师专业技能培训的新视野[J],教育科学,2002.18:45-47.
[2]齐晓风,小学英语教师专业素质研究[D],华东师范大学,2000.11
[3]黄远振.刘晓宁,论教师话语权的失却及其回归[J],中国教育,2005.4: 123-125
[4]包淑琴,论小学英语教师的专业发展[J],宁波教育学院学报,2007.8：25-28